□甘肃省民乐县第三中学 滕开荣

问题是数学的灵魂，只有在问题导向下，学习者的思维才有明确的方向，只有在解决问题的过程中，思维才会产生动力。伴随着课程改革的不断推进，为基于现有的教学资源达到最佳的教学效果，初中数学教师在开展教学活动时必须精心设计每一个环节，其中，问题设计是其课程优化的重要切入点。在教学设计环节中，问题设计十分重要，在初中数学课堂教学中精心创设良好的问题情境氛围，精心优化问题设计，使课堂教学过程中的问题具有计划性、针对性和启发性，激发学生主动参与数学探究的兴趣，促进学生数学知识学习的动力，进一步激发和培养学生的逻辑思维和创造性思维。

但在实际教学过程中，仍存在许多因课堂问题设计不科学而导致效率较低的现象，大部分教师并未意识到问题设计对学生有关学习态度方面、学习兴趣方面以及个性发展方面的重要作用。数学本来就是一门探索性很强的学科，我们要在问题的引导下，勇于探索数学知识和奥秘。在数学教学中，只有问题，才能激发学生的学习兴趣和进行探索的好奇心及求知欲。基于新课程理念，课堂问题应具有高效性，应富有启发性和探索性，只有具备这些条件的问题，才能引导学生积极、主动参与到问题讨论过程之中，通过师生、生生之间的交流互动，对问题的难点所在进行深入的剖析，达到对问题的深刻和透彻认识，从而加深对有关知识的理解，进而提高学生的数学观察能力、思维能力和实践能力。

一、设计趣味性强的问题，激发数学学习热情

只有对学习拥有足够的热情，才能实现高效的学习。在初中阶段的数学学习中，学生要面临许多难度更大、数量更多的数学知识，要想使其自主进行学习，教师就必须在课堂教学过程中充分激发其数学学习的热情。课堂调查表明，学生在课堂上回答教师提问的主动性和课堂问题设置是否合理，提问是否得当有着直接的关系。在初中数学课堂中，一些趣味性的数学问题能够调动学生学习数学的积极性，充满数学趣味和探究价值的问题能够激发学习动机，启发学生思维，提高学习兴趣，获得反馈信息，培养参与能力，搭建新旧知识之间的联系，还可以活跃课堂教学气氛，培养学生良好的数学思维能力。其中，在课堂中设计极具趣味性的问题，可以有效激发学生的学习兴趣。如在教学“有理数的乘方”的时候，先让学生准备一张白纸，然后不停地进行对折，每次对折后都对其厚度进行测量，此时，向学生提出一个非常有趣的问题：如果对折32次后这张白纸的厚度是多少呢？这个问题立即引起了学生的兴趣，纷纷开始猜测，有的说是10厘米，有的说是1米，还有的说会比大树高......学生们激烈地讨论着，这时教师告诉他们当对折32次后这张纸的厚度甚至会超过珠穆朗玛峰的高度。学生一听这个答案，顿时惊呆了，此时学生的好奇心已被充分激发出来，他们迫切地希望知道这个答案是怎样得出的，而本堂课的教学内容也就顺理成章地被引出来。相较于小学阶段而言，初中阶段的数学知识要更加精炼、更具抽象性，许多学生在数学学习中感到枯燥无趣，所以以充满趣味性的问题作为课堂导入，可以激发学生的学习兴趣，进而提升教学效率。

二、设计具有启发性的问题，增强学生的思考能力

课堂中问题的作用就是引发学生思考，所以在课堂教学中设计问题时，其问题必须具有启发性。在课堂中，学生更喜欢富有启发性的问题，这样的问题可以引导师生之间的交流与沟通。在大多数情况下，教师的课堂提问并非只是让学生仅思考此问题，而是想通过这个问题调动学生的思维，使其可以尽快进入学习状态。所以，富有启发性的问题可以让学生在思考中深入学习。如在讲解“椭圆”的时候，让学生利用图钉和线绳练习画椭圆，在作图时可以为学生设计这样的问题：假如不改变绳子长度，只改变图钉间的距离，那么画出的椭圆会发生什么变化？当图钉间距等于绳子长度时，椭圆又会变成什么形状？当图钉间距大于绳子长度的时候，又会发生什么变化？在这些问题的不断启发下，学生便会从中发现构成椭圆的关键要素，并加深对椭圆概念的理解。具有启发性的问题可以使学生的思维更加活跃，进而由被动学习转为主动学习，这样一来，不仅节约了教学时间，还可以有效提升教学效果，培养学生积极思考、自主学习的良好习惯。

三、设计串连性问题，增强学生的探究能力

课堂提问的方式多种多样，在传统模式的教学理念下，大部分教师主要关注的是问题内容，而随着教育理念的不断创新，高中数学教师也应转换其提问视角，重点关注问题形式，对问题进行扩充，使一个问题变为多个问题，问题之间彼此联系，形成一条问题链，通过此方式逐步引导学生进行思考，深化其数学思维。

如在教学“二面角”的时候，为使学生更加容易接受此知识点，可以设计一系列相互串连的问题：平面几何中是如何定义“角”的？“角”有没有大小呢？“角的大小”又是怎样定义的？而立体几何中我们学习过的“角”有哪些呢？又是怎样定义“角的大小”呢？又该怎样比较它们的大小呢？通过这一系列的问题，学生便可以从平面角的认识转至立体角的认识中，学习立体几何时，将平面几何作为铺垫，可以降低其难度，使学生更容易接受。设计串连性的数学问题可以使高中数学课堂更具立体感，要想真正将高中数学学精、学好，则学生的思维必须由“点”转为“线”，提升其探究能力，如此才可以对知识进行更加深入、更加透彻的理解。相互串连的数学问题间联系十分紧密，学生沿着教师设计好的一系列问题进行思考，实际上是进行了一次完整的数学探究。通过长期训练，学生便可以建立探究性的数学思维方式，进而促进学生的学习发展。

四、结语

总之，数学学科的宗旨便是解决问题，而科学、有效的设计课堂问题可以提升教学效率。在初中数学课堂教学活动中，巧妙地设置提问环节不但可以活跃气氛，促进学生积极思考，还可以使学生的思维更加灵活、更加深入。在问题的引导之下，可以促使学生从数学的角度去发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，有效激发学生的学习积极性，培养良好的数学思维方法和能力。所以，初中数学教师要很好地结合学生实际需求，对课堂中的问题进行优化设计，探索以学生为学习主体、数学实践活动为基础的高效课堂模式，一定能够有效促进学生高效地学习数学，达到事半功倍的效果。