□福建省霞浦县第三小学 黄洁婧

学生怕习作，不想写、不会写，把习作当成是沉重的负担，“望文生畏”，究其最根本的原因就是对习作没有兴趣。因此教师应思考如何在根本处解决这一问题，让学生想写、乐写。让习作成为孩子真实情感的喷发，积极主动地习作，从内驱力着手，做好习作兴趣的激发工作。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生作文丰富多彩的思想感情和词语。”可见，兴趣是提高学生习作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。那么，怎样培养学生的习作兴趣呢？

一、创设情境，提供素材

学生怕习作很大原因是不知道写什么，无从下手，正所谓“巧妇难为无米之炊”。因而教学中，教师必须根据学生的认知规律、心理特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的习作积极性，让每个学生都有一种想写的冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，作文就成了一种乐事而不再是负担。而游戏恰恰是孩子们最喜欢的，于是在指导学生写《一次有趣的活动》时我先带领学生举行“大家来找茬”的游戏活动。上课伊始，就利用“问卷星”APP对孩子们最喜欢的游戏做了调查和统计，而后引入“大家来找茬”这款小游戏。利用孩子争强好胜的心理，采用PK形式的在线比赛，点燃学生的活动激情。在活动过程中，用激励机制，有意识地启发学生注意观察选手的动作、语言、神态及“观众”们的情绪和整个场上的氛围等。并通过采访选手，真实让他们表达游戏过程中的体验。采访台下观察的学生，反馈比赛中选手的动作、神态、场上氛围，内心的感受。叶圣陶先生曾说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”由此可见，文章的产生是以说为起步的。但要注意的是说也必须有分寸，不是越多越好，应该让学生注意说的范围、说的素材，各个年段说的要求也不同。在说的过程中，要指导学生选词用句，前后连贯，展开合理丰富的想像，分析说的质量如何。活动结束，不仅要让学生谈这次活动感受到的现场氛围，更主要是引导学生说出是从哪些地方感受到这样的氛围的。由于这一游戏中学生情绪高涨，还发生了许多平常课堂上根本不可能有的表现，学生们玩得很开心，因此大家说话的情绪特别高，纷纷举手补充，把整个活动场面及参赛选手的动作神态描绘得栩栩如生。而后由说到写，也勿让学生觉得是教师布置的就必须写，应该创设一定情境。在这课中，我便创设了这样的情境：这节课同学们玩得开心吗？可其他同学却没有你们幸运，可以在课堂上玩这个游戏，怎样才能把这个紧张刺激的游戏过程和他们一起分享呢？学生自然就想到了写，这样的写是学生自我心中驱动力的情感抒发，“情动于中而发于言”，学生玩得痛快，写得真实，习作积极性大大提高。

二、善于发现，捕捉材料

《语文课程标准》指出：用语言文字与人交往就是作文。经历一件事情，看到一样东西，把它记下来，就是作文。因此，教师要让学生明白作文一点也不神秘，只要会说话、会写字，就会作文。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作外延与生活的外延相等，哪里有生活哪里就有写作的源泉。但学生因为生活经验、观察能力、习作技巧的局限，不知道生活中哪些素材可以为我所用。这时教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的体验环境，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来。不论是学校发生的还是家庭或社会上发生的，只要自己感受较深的都可以写。高年级学生对事物性质有了一定的判断力，作文重点就应放在如何准确地表达自己的情感上。我认为由说到写、吸收到倾吐，如果单纯停留在口头交流这个层次，思维活动就始终停留在表层，缺乏深刻性。例如这学期我们学校发生了这样一件事：一位同学无意踩了另一位同学掉在地上的作业本，两位同学互不让步，引起一场“大战”，还差点引发两位家长斗殴，幸亏校长、教师及时劝阻才避免一场大祸。事后我立即组织学生针对这件事展开讨论，由于学生们对这件事亲眼目睹，而且深有感触，所以讨论得特别热烈。同时我还认真地和学生一起分析了事情的内在联系，追溯了事情的起因、经过，学生意识到事态发展的严重后果，深刻地体会到这真是一件不该发生的事。第二天作文课上，我就以《不该发生的一件事》为题，让学生写一篇作文。这次作文，学生接受了一次团结友爱的教育，意识到使用礼貌用语的重要作用，同时也提高了从生活中捕捉材料的兴趣和能力。

三、尊重学生，正面激励

心理学表明：诱发写作动机的心理因素之一就“能获得荣誉和利益的喜悦”。而评改是作文教学的一个重要组成部分，是师生互相了解、沟通信息、交流感情的一个主要途径。因此，要使学生对作文产生浓厚的兴趣，并在习作中充分表现出来，教师必须认真批改，努力使每篇作文的优缺点都在评语中体现出来。这要求教师一定要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。而在指出不足时，口气要委婉。儿童涉世不深，社会文化水平不高，可能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文。纵使在审题、组材、立意上有种种问题，也要从尊重、爱护的角度出发，巧妙指出，切勿全盘否定，伤了学生的自尊心、自信心。尊重学生是作文评改取得好效果的重要前提，也对激发学生的写作兴趣、克服畏难心理都有很大的影响。教师应充分发挥主导作用，在教师指导下，让学生自评自改、互评互改、互找优点。要评得作者心里热乎，改得学生的写作劲头十足，使评改始终有一股强大的暖流在起伏进行。

四、结语

总之，在习作指导中，应始终抓住能引发学生兴趣的各个方面，增强学生习作的内驱力，让学生目之所及，耳之所纳，心之所往，都成为习作的内容，让学生易于动笔，乐于表达。