□福建省厦门市湖里区教师进修学校 陈辉

一、背景与主题

美国哈佛大学的心理学家加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出了“多元智能”的学习理论，他认为人作为一个独立个体有着九种智力：语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在（1995年补充），这样的理论在中小学教育中的应用有助于教师从学生的智能分布更加了解学生，实现学生个性化多样化发展。

本文案例我以“多元教学”策略为探究主题从三个方面进行“促动提效”课堂实践：1.促进学生参与课堂教学活动的积极、主动性教学策略。2.提升课堂中小组合作学习的有效性，达到人人参与各尽所能教学策略。3.促进优生、学困生的个性化发展，让优生能有机会创新展示，同时学困生也能同步提升教学策略。

二、教学内容分析

《自动控温机器人》是学校校本特色课程中机器人教学第八课内容，本课的知识点有1.了解“温度传感器”的组成部件及基木原理；2.会用条件表达式中的逻辑符号设置判断条件；3.会根据需求设计拼搭出机器人；4.发现机器人实现“自动控制温度”功能的过程,实现程序的下载和调试。

三、教学过程

（一）提出问题，激趣导思

问题：如何实现自动控制环境温度？

活动描述：教师通过“厦门海底世界企鹅馆里企鹅宝宝如何安全舒适地生活在南方的炎热环境下”的问题引导学生小组讨论，要求学生每个成员自由发表个人意见主动参与，并由小组记录员用思维导图形式记录各人意见和最佳讨论结果。

教学意图：通过小组讨论激发每个学生放松自由地发表见解，同时小组中的记录员学会倾听、归纳、总结同伴的意见，在小组长的协调、引导下形成统一的结论。

（二）问题引导，任务驱动

问题1：了解温度传感器的工作原理，讨论如何与电脑连接。

问题2：如何显示温度传感器测量到的温度呢？

问题3：怎么让微电脑控制温度系统？

活动描述：教师明确初级设计师的要求，先让学生根据问题1，小组动手探究集中引导并总结温度传感器的组成、工作原理及基本连接方法。然后以问题2提出形成中级设计师的任务，通过师生互动、小组探究并上台示范后教师总结。最后进入任务3高级设计师的任务，教师要求学生先全员动手操作、进入软件模拟运行然后小组相互讨论互相学习。由小组程序员进行指导和教师个别辅导完成问题3的学习任务，最后教师统一评析强调任务3的难点。

教学意图：教师以初级设计师、中级设计师、高级设计师三个进阶任务驱动学生递进式的学习，同时保证教学活动的整体性。在三个任务教学引导中教师以问题探究引导学生讨论思考并进行集中讲授教学相结合，全面解决本课教学难点并提升学生学习的积极性和参与的主动性。

（三）小组搭建，分层评价

小组合作搭建自动控温机器人，教师提出小组分工协作要求。

活动描述：教师强调小组分工协作的要求，说明创造温控机器人的几个实施步骤并提示注意事项。小组搭建总时间15分钟，前面5分钟教师及时控制进度并提出共性问题进行提醒。10分钟后教师让一个小组完成机器人的设计与制作的五位成员集体上台展示说明，教师提出建设性改进意见并分析其它小组的问题。然后学生继续小组进行搭建完成任务。在作品展示交流环节教师选择三组比较完整的温控机器人上台交流。课堂小结中教师以图片配合说明生活中自动控温原理的应用之广泛。下课前两分钟，教师让学生在线完成评价单，进行自评与互评，教师也对小组合作的情况进行点评。

教学意图：教师提出了学生小组合作中要有记录员、材料员、程序员、搭建员、小组长，各自分工协作，这样保证让小组成员在活动中都能有事做，不会形成一人做大家看的情形，同时也让小组中动手或编程能力不同的人都有不同的发展。

四、教学评价与反思

（一）问题引导，任务驱动，充分调动学生参与学习的主动性

活动1中教师就以提问题的方式引发学生思考，通过问题引导小组讨论并进行师生互动交流，最后教师归纳总结。在教师问题巧妙设置引导下，充分调动了学生的学习主动性，主动参与教师问题的讨论。在活动2中三个螺旋式上升的任务驱动下，让课堂学习层层深入，引导学生带着任务参与思考和学习，让学生的学习在自然而然中发生，讨论与学习充分融合，促动人人参与。

（二）小组合作，分工明确，有效提升小组合作学习的参与度

小组活动是课堂教学中激发学生学习主动性和参与度的常用教学组织形式，本课小组活动中运用任务明确的小组管理策略，将小组成员分成记录员（用思维导图记录）、材料员（查找整理归类模块）、程序员（程序编写的修改）、搭建员（组装机器人或指导组合模块）、小组长（整体协调组织），根据班级小组成员情况个别角色可以增减人员，如搭建员可以多人也可以与材料员合成一人担任。在小组长统一协调下每个成员可以相互参与他人的角色活动提建议。这样分工，一方面小组成员人人有任务，另一方面学生可以选择一项自己力所能及的任务，全面提升学生的参与度，再者，部分能力强的学生可以参与多个项目任务的指导，多方面促进学生的参与度。

（三）展示交流，多元评价，关注个体发展促优激弱的实效性

首先，展示中融合评价激发优生努力创新突出个性风采。教师和班级优化大师对小组和突出的学生等级加分，给被教师选上台进行演示的小组加分，而且那位在小组中负责攻关被小组选为主讲展示的成员再加一倍分值，所有的评价计入学生期末统计的档案中，这样激发了小组的成就感，每个成员都有获得感，上台展示交流的学生不但获得满满的成就感，表现也是相当积极的。其次，交流中融合评价，让优秀成员带着学困生一起攻关。每个小组因为分工明确，一个人不能自己完成全部操作。所以，只有将自己的创意和想法说出来，征得大家的同意后共同完成才有意义，因此，有突出能力的优生最好的选择就是自己动手或者带着大家一起做，人人参与但不比较中选优的方式提升了学生的参与度，同时发展了学生的多元智能。再者，在学生进行组合搭建的过程中教师一般会分为两到三步进行，第一步布置任务让学生探究，第二步作品展示交流提出意见建议或针对问题共同探讨提出解决方案，第三步再次将较完整的作品进行展示交流。在这三个过程中都融合评价加分，充分激励学生参与并积极将创新作品上台展示交流。课堂在展示交流、多元评价中“促动提效”。