□周波

典型事例

一个高三女生找我咨询，她很纠结、很痛苦。

她和本班的一个男生恋爱一年多了，每天都要偷偷约会，尽管进教室时他们有意拉开一些距离，一前一后，但更增添了几分刺激和甜蜜。由于过多接触分心，两个人的学习成绩都在直线下降，双双都已落入高考落榜的黄灯警示区。

离高考还有四个月，眼看着两个人的前程就要毁于一旦，班主任也急了，反复约谈他们两个，他们感到了空前的压力。

于是，他们约定高考前不再见面。但是，女生就是控制不了自己，没法集中精力听课，课上总想看男生几眼，总会想起和男生在一起的情景。说到痛苦时，她甚至拍打自己的脑袋，发着狠说：“我怎么就这么没出息！”

一阵沉默，待她稍加平静后我才说：“这不是没出息，这只能说明你很重感情。”

她终于打开了一直蜷在我对面沙发里的身子，怯怯地说：“周老师，我怎么才能克制呢？”

我问她：“你看着男生的时候愉悦吗？”女生点头。我问她：“你回忆和男生在一起的时光愉悦吗？”女生点头。我说：“既然愉悦你为什么要克制呢？”

女生睁大了眼睛看着我，好一会儿才喃喃地说：“不用克制吗？……您怎么和班主任说法不一样呢？……班主任叫我一定要克制，必须克制。”

我说：“没必要克制，课堂上的轻松愉悦才是最重要的。”她说：“那我听不进课咋办？”我说：“没关系，能听多少是多少，在轻松愉悦的心态下，只要听一点就比在纠结的心态下听一节课还要强。还有我问你，你在看男生的时候，你发现他在做什么呢？”女生说：“他在听课。”我说：“我相信你，他能做到，你也能做到。”

一段时间下来，女生的成绩有了大幅度提高，她和我说：“您这招儿还真灵！”

心理效能

在教育的实施中，教育者和受教育者多数情况下他们的思维是碰撞的。教育的成功与失败有时候在于教育的切入点。教育既可以激烈碰撞，擦出火花；也可以融入小溪，涓涓相向。“顺思维法”就是教育的一种巧妙的切入法。在了解了学生的问题后，摸透他们此时此刻的所思所想，顺着他们的思维、他们的“想要”切入，使教育软着陆，然后再环环紧扣，步步引导，使学生在不知不觉中领悟和改变。

“顺思维法”的使用，教师首先要能够透视学生的心理，把握学生的脉动。在遴选出学生此时最想要的、最想说的话后，教师抢先说出，让学生感到舒适和贴心。但这绝不是迁就和溺爱，而是引导过程中必要的牵手，教师要善于从学生错误的思维链中发现最薄弱的环节，加以引导。

事例中的女生，她的纠结在于“和男朋友约定终止见面”与“内心想见面”的冲突。她找我咨询，讨教的是怎样“克制”，但在她的潜意识中，她根本就不想克制，这才是她的痛苦所在。这时一定要搞清她内心的真正想法，如果按照班主任的做法顺应她的表面诉求，让她克制克制再克制，那只能更加重她的痛苦。而顺应她潜意识中的诉求，才能消除她的纠结。

为您点津

排斥没有教育，真正的教育始于融通，教育的效果有时又全然在于教育的接受度。应该说，碰撞式的教育有时是很有效的，但它又很难避免碰撞时带来的伤害。顺着学生的所思所想所要切入，师生相向而行，这本身就是一种融通，这种教育不会带来任何伤害，会让双方都会感到很舒适。

一个问题的发生，学生尽管有他们的所思所想所要，但学生毕竟是学生，他们的所思所想往往还是模糊的，他们的所要往往还是虚空、不切实际的。而教师反倒对他们看得比较清晰，想得更加实际。所以，教师不要担心顺着学生的想法切入，会让学生牵着鼻子走，会纵容学生的错误，使之错上加错。在和学生相向而行中，教师很快就会成为学生思想的引领者，而学生正是在和教师的思维牵手漫步中完成了改变。