敖登其其克

（新疆巴音郭楞蒙古自治州和静县第四中学，新疆 和静县 841300）

在孩童阶段学习语文不仅是一种知识的积累，更是一种情感的开化。在小学阶段，对于一篇语文课文的学习，不仅要学习其中的好词好句，更重要的是要带领学生体会作者想要表达的思想，得到视野的开阔，情感的升华。教师在带领学生学习《荷叶》这一篇课文的时候也是如此，教师应该以学生的情感为切入点，带领同学进行课文解析，深度体会作者所要表达的思想感情。

一、《荷叶》一文课程定位

三年级在小学阶段属于中低年级，三年级的学生已经具备了基础的语文阅读能力，所以在学习《荷叶》一文的时候，应该以学生为主，教师为辅。在学生初读课文之后，他们可以了解文章的基本大意，并且能够根据教师的引导，联系上下文，理解文章以及文章结构。但是三年级的学生想象力欠缺，在想象力方面，只具备一些浅显的抽象形象，像而无法具体到荷叶的形象，在城市化的今天，许多学生近距离和荷花荷叶接触的机会并不多，因此教师的引导就显得极为重要。在学习《荷叶》这一篇课文的时候，教师应该利用多媒体设备创造相应的情境，让学生欣赏相应的歌曲，欣赏相应的图片，在脑海中形成荷花，荷叶的具体形象，以此来激发学生的学习兴趣，使得学生真正身临其境，融入到课文之中，教学效果也会事半功倍[1]。

二、《荷叶》一文精彩内容解析

小学阶段语文课程设置的主要目的之一就是为了提升学生的人文素养，提升学生的品德情操，开阔学生的眼界。而对语文课文学习的过程就是学生与作者心灵碰撞的过程，是一种交流的过程，更是一种重塑学生人格的过程。《荷叶》这一篇课文作者将其热爱自然，热爱生命的思想感情融入到自己的文字之中，加上自己无限的想象力，向读者展开了一幅栩栩如生的美丽画卷，在这幅画卷上，荷叶和荷花竞相开放，千姿百态，清新美丽，而教师所需要做的是引导学生进入这幅画卷之中，让学生展开自己的想象力，尽情地去欣赏荷叶之美，荷花之美，激发学生与作者的情感共鸣。而在这其中，多媒体就具有十分重要的作用，教师可以利用多媒体让学生充分阅读各种资源，使学生和作者心意更加相通[2]。学生在体会作者情感的同时可以潜移默化地提高自己的审美情趣，同时也增加了自己的阅读兴趣。

三、《荷叶》一文情感表达层次解析

（一）初读课文——入情

儿童的情感天生比成年人要来的细腻，所以在学习这一篇课文的时候，教师要具备一个大体的情感路线，诱导学生一步一步贴近作者的心理状态。教师需要做的第一件事就是要启动学生的情感状态，使得学生在对待新课学习的时候可以有一种强烈的期待感和求知欲，这不仅可以帮助学生更好地进去学习状态，这也可以使得学生对课文有一个整体的定位，成为课文在学生心里的第一印象。在刚开始接触荷叶这一篇课文的时候，教师要以自己的方式生动形象地引出荷叶荷花，比如说教师可以让学生进行猜谜语的活动，例如“一个小姑娘，长在水中央，身穿红衣服，坐在绿穿上。”教师还可以用学生以往学习的知识来对学生进行知识的启发带入，例如通过让学生背诵关于荷花的古诗，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”然后让大家分享自己在日常生活中见到的荷花荷叶……这些活动的展开无疑让学生和作者拥有了最初的共同点，给学生和作者产生情感上的共鸣奠定了基础[3]。

（二）学习描写——动情

在对一篇语文课文进行理解的时候要进行泛读和细读，经过了初次的了解之后，教师就要组织学生对课文进行细读，并组织学生细细地去体会作者的遣词造句，引导学生通过作者及其生动形象的描述去体会作者的意境，让学生可以身临其境，使得学生可以根据一个个极具表现力的句子和词语去看到一个个栩栩如生的形象。在学习《荷叶》这一篇课文的时候，教师也要遵循这种原则，积极主动的去引导学生。在我们的教材中有一副荷叶荷花的精美插图，这幅图生动形象的向我们描述了荷叶荷花的不同姿态，充分和作者所描述的荷叶荷花遥相呼应。教师依据作者课文的描述，让学生们找出和插图最为相近的段落，组织学生进行精读，经过阅读我们就可以发现课文的第二段就生动形象地描绘了图中所展示的内容，描述了荷叶的各种姿态，此时学生就沉醉在作者笔下的荷叶图之中。

四、结语

《荷叶》这一篇课文是小学语文课程中一篇经典，通过学习荷叶这一篇课文，学生不仅可以体会到作者的描写手法，而且还可以体会到荷叶荷花蓬勃的生命力。因此，教师在引导学生进行学习的时候，要时刻注意学生的感情动向，使得学生对这篇课文的学习断深入，让学生在学习的过程中享受到阅读的乐趣，也可以提高自身的生活情趣。