方雪平

（河南省信阳市新县新星小学，河南 信阳 465550）

小学生在学习过程中的逻辑思考和自主学习能力都还有所欠缺，在学习数学的过程中会出现困难，而且受传统教学思维的影响，大部分教师在教学过程中偏向理论知识的教学，导致很多学生只注重知识学习缺少实践操作和锻炼，学习能力提高也受到局限，所以想要提高成绩，逻辑思维的养成也成为重点培养方向。数学思维能力的培养是提高数学成绩的基础，数学教学较之其他学科更考验学生的数学逻辑能力，记忆和掌握数学公式都需要技巧，还要懂得推理和分析，这样才能更优质地学习数学，激发学习兴趣，实现灵活教学和学习，提高学习成绩和教学质量。

一、小学数学教学思维能力培养现状

受传统教学方法的影响，教师在教学过程中偏向教学理论的灌输，加上小学生年龄小，知识接受能力较差，很多学生逐渐对学习失去兴趣，上课注意力很难集中，情绪化表现明显。教师对学生状况的不了解，很难培养学生思维能力的养成，导致学生很难在学习过程中运用自己的思维能力，自主学习能力很难养成。这种单一的、传统的教学方式存在感还十分强烈，导致课堂枯燥无味的情况还在持续，学生在这种课堂氛围中学习很难培养学习兴趣，学习基础不牢固，积极性也很难提高。这种情况直接导致学生在学习数学时做题按照套路走，不动脑筋，很难举一反三，审题能力差。加上很多教师教学只注重成绩，平时没有培养学生审题的能力，教学目标不明确，针对性不强，不同学习水平的学生学习情况差距拉大，导致培养学生的逻辑思考能力更是难上加难[1]。

二、小学生数学教学思维能力培养策略

（一）灵活导入课堂，丰富教学内容

小学生年纪小，上课注意力集中时间有限，学习兴趣根据自己对新鲜事物的兴趣时长确定，求知欲和好奇心虽然重，但是消失的也快。教师想要让小学生学习数学时能保持求知欲和好奇心就要利用好这一特点展开教学，促使小学生逻辑思维能力的养成。在教学时教师可以通过趣味性故事设计或者身边事物的引导帮助学生快速了解知识，引起学生学习好奇心，主动学习知识，这样既能丰富课上学习的内容还能在老师不断的思维鼓励下掌握数学知识，已达到融会贯通的程度，训练思维能力[2]。比如在学习应用题时教师就可以通过举例的方式帮助学生快速了解知识，例如“你和妈妈去买菜，西红柿一块一斤，白菜八毛一斤，猪肉十二元一斤，问妈妈买了一斤西红柿，半斤白菜，一斤猪肉花了多少钱？”让同学们算出答案后，可以再引申问题，例如“给你二十元，你能买到些什么？”通过这种方式可以让学生自主思考，并且问题发生在生活中，学生更有亲切感，接受起来也更轻松，学习起应用题这种难度较高的知识也会相对简单一点。

（二）借助教学工具，引导学生发散思维

教学工具的使用一般都会出现很好的效果，因为辅助工具的使用总能引起学生的兴趣。在传统教学中教师一般不会用到辅助教学工具，但是其效果是非常明显的，教师结合学生特点通过教学工具展开教学有助于学生抓住教学重点，在实践中学习数学知识，激发学习兴趣，同时辅助工具的使用还能帮助学生发散思维，激发创新意识。比如教师在讲解图形这种知识点的时候完全可以给出图形的设计要求，然后让学生自己裁剪图形，这样学生可以自己动手，肯定能让学生更有参与课堂的意愿，通过实践学生可以更好了解图形的分类和计算的相关知识，这样改变传统的单一教学模式，可以使课堂更活跃，学生的思维更加发散，学习更高效[3]。

（三）掌握学习技巧，深化思维能力

计算题一直是学生学习的难点，也是基础知识点，小学生数学错误也集中出现在这个知识点上，教师可以通过错题多练的和技巧教导的方式让学生记牢知识点，打好学习基础。比如在计算“55ⅹ99”这种题目时就可以教给学生用“55ⅹ100-55ⅹ1”这种简单的方法计算。技巧算题既准确又能节省时间，灵活多变、准确率提高还能帮助学生对数学思维能力的培养有更深的认识。

（四）培养语言表达能力

数学是抽象的、系统的，想要转变小学生具象思维，提高思维能力是有一定难度的，教师要通过正确的方法引导，其中一个就是学生语言能力的锻炼，表达能力的提高可以提高学生的数学思维，在抽象知识转变为具象语言的过程也是学生思维能力锻炼的过程。例如“怎样将一个圆形平均分为五份？”学生可以说圆周是360°，平均分为五份也就是每份72°。语言表达可以将抽象知识转变为具象答案，这个过程锻炼学生思维能力。

结束语：

综上所述，数学成绩的提高要培养数学思维，而数学思维的提高要基于创新教学方法和教学理念，学生要有充足的学习兴趣，要在浓厚的学习氛围下才能提高成绩。教师要懂得创造活跃的教学氛围，利用教学工具调动学生学习的积极性，促使学生集中注意力，以更加积极的心态投入到数学课堂中去。教师要探寻新的教学方法，利用合作学习法、探究法、多媒体教学法等多种方法提高学生的思维能力。