赵妮妮

（陕西师范大学外国语学院，陕西 西安 710062）

当前，教学理论和教材编纂发展迅速。从20世纪80年代开始，文化意识和能力对我国英语教育领域产生了影响。然而，应试教育在英语教学中起着重要的作用。因此，在英语教学中不存在文化教学。英语教师强调语言知识、词汇、语法和阅读技巧，而忽视了文化教学。在这种情况下，学生不能正确理解文章的意思。英语课程标准提出了培养学生文化意识和跨文化交际能力的必要性。因此，在阅读理解实践中，英语教育工作者应更多地介绍和传授西方文化背景以及西方文化与东方文化的差异。在语言学习中，学生了解英语国家的文化，有利于英语的理解、运用和交际能力。

英语阅读是一个非常复杂的过程，它包括语言、社会和心理学。阅读能力在英语学习中至关重要。学生在学习英语教科书和考试时需要进行阅读理解。学生主要从阅读中学习文化。语言教学应与文化教学相结合。学习文化背景信息可以帮助学生了解考试的主要内容，否则他们可能会误解。本文将语言教学与文化教学相结合，试图提醒教师在阅读理解中必须掌握文化背景信息。本文通过对中学教学现状的探讨，提出了一些有效的阅读教学策略，以期使学生从文化教学中受益。

阅读被定义为“通过读者现有知识、书面语言所建议的信息和阅读情境背景之间的动态互动来构建意义的过程”。从这个定义，我们可以知道阅读不是一个被动的过程，而是一个主动的过程。文本和读者之间的互动可能产生意义。不同的读者对一篇文章有不同的理解。我们可以看到，文本没有单一的、不变的意义。阅读的过程是指各种元素。由于英语的复杂性，阅读起来相当困难。

阅读有很多模式。研究人员把它们分为三类。自上而下的阅读模式。在这个模型中，读者积极地解释文本。他们在阅读时猜出了课文的意思。他们从已经知道的内容中理解文本，而不是将字母和单词分开。从这个角度来看，假设在这个模型中起着重要的作用。该模型关注读者通过阅读所能建构的文本的整体部分和整体目的。

自下而上的阅读模式。在这种模式中，阅读是一个通过字母和单词来重建作者的预期意义，构建句子结构，并从“底部”的最小文本单位（字母和单词）到“顶部”的较大单位（短语、从句）构建文本意义的过程。等等）这个模型从一部分发展到另一部分。

互动阅读模式。在实践中，读者在阅读时总是将一种模式转换为另一种模式。他们使用自上而下的模型来猜测可能的含义，然后移到自下而上的模型来检查作者是否在文本中表达。我们称之为互动阅读。该模型结合了自顶向下模型和自下而上模型的优点。目前，大多数英语阅读理解模型都是交互式的。

功能语言学认为，语言作为一种特定的功能，是社会文化语义系统的一部分。另外，其他研究者认为语言是文化形式和艺术媒介，是社会群体成员的互动，文化语言学认为语言是文化系统的象征，是人类最重要的沟通和思维工具。语言是一种社会文化现象，是社会交往的工具。语言与文化有着密切的关系。语言与其使用环境有关。语言反映一定的文化，具有文化内涵。只有了解语言的社会文化环境，我们才能清楚地学习它。因此，外语教学应注重语言学习，培养学生的文化意识。没有英语文化背景知识，学好英语是不可能的。

文化教学研究是一个长期的发展过程。一些研究者认识到文化语言在语言学习中的重要性。然而，文化知识在当时的教学计划中并不存在，文化教学是教师教学文本的单一解释，它涉及到一些文化知识。当交际法在英语教学中占有重要地位时，教育者对文化知识的研究比以往更深入，但教师在英语教学中只向学生介绍背景知识。直到90年代，社会语言学研究文化与语言的关系，应用语言学研究跨文化交际。人们认为社会文化知识是英语教学中不可缺少的一部分。

一般来说，阅读教学的目标有两个：阅读能力和语言能力。适当的原则可以实现这些目标。许多研究者已经探索了阅读教学的原则。根据法雷尔（2007:11-19），以下是外语阅读教师在制定阅读课教学计划时可以遵循的一些准则/原则。

阅读材料对学生来说很有意思。我们知道，对自己正在做的事情不感兴趣的学生从中获益匪浅。如果阅读材料有吸引力，学生将被鼓励阅读并受益匪浅。随着现代科技的发展，例如互联网，教师可以在阅读课上从互联网上搜索有趣的材料，如假日计划、餐厅菜单和报纸。阅读老师也可以采访学生他们想在阅读课上阅读什么材料。老师可能知道学生的知识或阅读策略。

阅读课的主要活动是学生阅读课文。在阅读课上，学生应该阅读而不是谈论或写作阅读。教师可以指导阅读策略，或者设计阅读前的活动，或者包括写作、口语和听力活动在内的阅读后的任务。但是，阅读课的主要活动是学生的身体阅读行为，写作、口语等活动应减少。

课程分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段。教师应在课程开始时向学生介绍课程目标，并要求他们预测并激活关于主题（预读）的先验知识，这可以实现对课文的略读和扫描。然后，本课的重点应放在教学目标上。（阅读时/阅读时）。之后，让学生轻松地走出课堂，教师评估课程是否有效，通常以作业（课后阅读）的形式进行。此外，王强（2006:184）建议教师在开始时提供足够的指导，帮助学生阅读和发展阅读策略，当学生成为独立读者时，教师会减少他们的帮助。

乌尔在她的书中建议教师设定阅读任务，而不是简单地问理解问题。她提出，无论是课前还是课后，设置要回答的问题并不是让学习者理解阅读文章意义的唯一途径。在许多情况下，阅读课程中都需要这样的任务。她给出了两个原因：第一，任务可以为学生提供阅读目的，使整个活动更有趣和有效；第二，教师应该通过观察理解任务的结果，了解学生如何方便地获得这些信息。

目前，很多中学生由于种种原因缺乏英语文化意识。因此，如何帮助学生学习和积累相关的文化知识是英语教师必须面对的研究课题。语言和文化相互影响，文化知识的学习和积累是一个长期的过程。教师应注重语言教学和文化知识教学，把文化教学与语言教学结合起来。它证明了文化知识的积累是至关重要的，但教师也可以鼓励学生使用基于内容的方法。教学模式从教师教学生到教师和学生互相学习；教学模式从强调课本到使用各种信息资源。

文化教学是英语教学改革的必然结果。作为一名高中英语教师，首先，教师要努力学习，不断提高英语语言能力，培养文化意识，使学生认识到中西文化的差异，增强学生的文化意识，提高学生的综合素质。学生的文化素养和跨文化交际能力。文化无处不在，文化博大精深，但作者并没有对文化进行很长的分类。此外，笔者还做了文化背景的研究，但仍应继续下去。教材的选择和教学实践有一定的局限性。这是今后进一步学习的前提。希望文化教学能适应现代社会和语言学的发展。