马盼盼

（安徽省合肥市合肥师范学院外国语学院，安徽 合肥 230601）

一、引言

语言的学习主要包括“听、说、读、写、译”五个方面，听力排在首位，是语言基本技能的重要组成部分。语言习得的经验让我们知道，没有听，没有语言输入，其他几项技能就无从谈起。学习任何语言都是从听开始慢慢渗透，最后才能全面发展各项技能。在听的基础上才能够说，进而掌握读、写、译等技能，听力是掌握其他技能的前提，又是其他技能水平的反映。可见听力在语言学习中有非常重要的地位。然而，听力又是语言学习中难度最大，最难掌握，很难迅速提高的一项。学生在西班牙语学习的过程中，往往把精力放在阅读，写作和翻译上，忽视了听力的训练，这导致了学生听力薄弱，听力成绩不高，甚至影响到了口语交流。近几年来，开设西班牙语专业的高校数量与日俱增，但西语教学质量还亟待提高，从每年全国西班牙语专业四、八级水平考试中，我们也可以看出听力试题是考生的最大失分项，听力已成为西班牙语专业学生学习的最大障碍。因此，非常有必要分析学生听力薄弱的原因，并提出提高学生听力水平的对策。

二、听力障碍理论与听力策略理论

（一）听力障碍理论

听力障碍理论指的是学生在听力中，会遇到影响听力理解的因素，这些因素分为主观因素与客观因素，消极因素与积极因素。这些因素会对听力理解产生消极和积极的影响。其中消极影响就产生了听力理解障碍。影响听力理解的因素大体上可以分为两类，一类是语言因素，如语音，词汇，语法等。另一类为非语言因素，包括文化知识，心理素质等。

（二）听力策略理论

听力策略是指为了应对听力理解障碍而提出的解决方法和对策。一般情况下，听力策略更偏向于通过改变学习策略来克服听力障碍。此外，除了学习策略，还包括认知策略，认识策略，情感策略等。这些策略都能够行之有效地帮助学生克服听力理解障碍。教师在教学过程中，应当结合多种策略，提高学生的听力水平，帮助学生寻找解决听力难关的应对之策。

三、造成西班牙语听力障碍的因素

（一）语言因素

1.语音

在语言学习中，扎实良好的语言基础知识是学好一门语言的重要基础。而语音是语言学习的基础，是否拥有良好的语音对学生的各项语言技能具有非常大的影响力。语音掌握情况直接影响学生是否能够听懂理解听力材料。西班牙语发音标准，语音语调正宗的学生往往在西班牙语专业学习中更容易适应标准的原生材料，听力成绩也较优异。西班牙语中清音和浊音、单击颤音与双击颤音、二重元音、辅音连缀、连读等既是学生发音难点也是学生辨别听力材料的障碍，这在很多练习中都有体现。比如学生没有注意连读，把tan alto错写成tanalto。再如因分不清清音p和浊音b,把bonito错写成ponito,等。此外西班牙语这门语言受各西语国家口音影响，语音语调有所差别，学生在学习西班牙语中单一的听标准西班牙语朗读，忽视了广泛涉猎多重口音，而在考试中出现不适应，无法理解听力材料的情况。

2.词汇

语言其实是由无数个词汇组成的，积累足够的词汇是提高语言能力的基础。语言能力重要的表现形式听力更是离不开丰富的词汇量。在听力练习中，学生只有迅速准确地分辨词语意思，才能够明白听力材料的整体意思，才能够准确完成题目。如果没有足够的词汇量，学生就无法听懂整体材料，最终影响答题。在听不懂某个词的情况下，学生很可能会把注意力放在这个生词上，忽视对听力材料整体的理解。此外，我们在听力中还会遇到一些短语或者习惯用语，如果不能理解它们的意思也会造成听力理解的障碍。

3.语法

如果把提高听力必须盖楼，那么词汇就是砖头，语法便是结构。句子结构对于理解听力材料非常重要。我们可以根据语法理解词与词的关系，进而理解整篇文章的中心思想，这有利于提高听力水平，提高答题正确率。此外，在西班牙语听力填空这一题型中，很多错误即使没有听出来，学生也可以根据语法结构避免错误。如可以根据主语判断出动词变位用第几人称等。

（二）非语言因素

1.心理因素

在教学中我们可以发现，学生在做阅读或写作等题目时，往往沉着冷静。在做无文本的听力题时，往往表现出焦虑和不自信，甚至手足无措，过度紧张。大脑在过度紧张的情况下，学生注意力不集中，很难在听力材料中提取有效信息。这是导致学生听力成绩不高的重要原因。这种焦虑在出现语速过快，生词过多，口音严重，句子结构复杂，不了解文化背景的情况下就会更加严重，学生在这种极度焦虑的情况下，很难注意力集中，很可能会丧失信心，放弃所听内容。

2.文化背景

语言是文化的载体，语言传递文化。二者密不可分，紧密联系。在教学过程中，可以发现，尽管听力材料几乎没有生词，句子结构也不复杂，但学生听力结果却不是很理想。出现这种问题的原因并非是语言掌握问题，而是学生缺乏对相关文化背景的了解。比如说，如果学生不了解西班牙语的饮食文化，那么在听力中就很难听出tamal（墨西哥类似于粽子的食物）、churros（西班牙小吃）这些词。因此，教师在平时的课堂上，进行文化导入时必要的。在听力教学中，应让学生对于西班牙语国家的文化背景有全面的了解，并且多讲解与文化背景相关的词汇。这不仅能够提高学生的听力水平，还能够培养学生的跨文化交际能力。

3.听力策略

是否使用有效的听力方法也是学生挺高听力水平的重要因素。不少学生在听力当中试图听懂每个单词，句子，却不能理解听力材料的整体意思，不会抓关键词，抓重点，也不会推测，归纳，这种无目的的方法是不能准确地了解说话人说话的背景，情感和意图，导致听力失分严重。这就造成了听力策略障碍。教师在平时的训练中应当为学生提供有用的听力策略，帮助学生提高听力。

4.受英语学习影响

大多数学生从小就已经开始学习英语，从大学才开始学习西班牙语。英语对学生的影响时间更长。且英语和西班牙语属同一语系，有许多相似之处，尤其在单词拼写上，两种语言有不少单词相似。因此，学生在学习西班牙语时很容易受英语的影响，出现书写错误。如把 mí 写成 me，profesor写成professor等。

四、听力教学策略

（一）提升西班牙语语言知识技能

语言学习注重听、说、读、写、译。听力与其他四项基本能力也息息相关，在教学中可以发现语言基础扎实的学生，听力也不错。因此提升语言知识技能就非常的必要。教师可以从语音，词汇和语法入手。在语音上，要求学生区分好清辅音和浊辅音，读好二重元音，辅音连缀和连读。并且平时多接触出拉美口音。词汇上鼓励学生多阅读，多记忆，不多扩大自己的词汇量。语法上，要求学生在精读课上弄懂每个句子结构，夯实基础语法知识。

（二）克服焦虑情绪

教师可以丰富自己的教学方式，培养学生对于听力的兴趣，营造出轻松的教学氛围。比如使用多媒体教学，让学生做课堂的主体等。教师在听力材料的选择上，也应结合学生的实际水平，选择难度适宜的材料，避免打击学生的自信心。此外，还可加大听力练习，熟能生巧才可从容淡定。

（三）拓展文化知识

听力材料常常设计文化背景，教师在播放听力前，可以向学生介绍文化背景。同是，也可鼓励学生平时利用多种资源，如电影，微信公众号，课外阅读等拓展文化背景知识。

（四）培养听力技巧

教师可以向学生介绍讲解听力策略，培养听力技巧。可以在听听力前，根据选项预测听力材料及问题。在做听力的过程中，要抓关键词和主要信息，掌握文章的整体意思。对于听力中出现的不认识的词语或短语，可以结合上下文推测，对于不重要的词汇可以放弃。在写完听力填空这类型的题目后，要检查单词拼写和语法结构是否正确。

（五）鼓励学生课外多听多练。

仅依靠听力课堂上的练习是不够的，教师还应鼓励学生课后多做练习，应当精听和泛听，西班牙口音和拉美口音相结合，广泛涉猎多种类型的听力材料。