小学高年级班级管理中班主任激励风格探究

2019-01-14周立群

魅力中国 2019年39期

周立群

（湖南省邵阳市隆回县罗洪镇中学，湖南邵阳 422211）

小学高年级的学生正处在青春期，同时还需要面对升学的压力。在这个时期班主任实行有效的班级管理，不但对学生的学习有利，还能促进学生身心健康发展。

一、教育激励概念的内涵

激励是通过对个体内部驱动力进行调动，从而引导人们进行相应活动的自主完成。学生的学习也是一种活动，学生是其中的主体，教师在这个活动中能够发挥非常重要的引导作用，能够通过适当的引导，使学生自主学习的积极性得到充分激发，促进内部驱动力的形成，使学生的学习更加高效。广义上来讲，教育激励包括学校对教师的激励，使教师的工作热情更加高涨。另外，也包括教师激励学生，教师采取适宜的教学以及管理措施，使学生的内在潜力得到充分激发，培养学生主动学习的习惯，使教育的目的得到实现。

二、进行班主任激励风格研究的紧迫性

我国很久以前就宣传尊师重道的理念，使教师成为教学活动中的权威，学生在小时候被长辈传授尊重教师的思想，作为教师也有义务将他们培养成才。由于这种深入人心的理念，使教学中的各个环节都被教师掌握。随着我国学生数量不断增加和不均衡的优质教育资源，导致很多人以功利化的眼光看待教育。因此，为了使教学质量以及升学率得到保障，大部分班主任在对学生的积极性进行调动时，逐渐导致控制型激励风格的形成，并且采取各种控制型激励策略，对学生学习的动力进行激发，如施压、灌输等。但是，控制型激励策略导致教育受到外力的持续控制，不能有效的激发学生学习的积极性，还不能有效的提升教学质量。

三、建议

（一）班主任应积极提升自我支持性

因此，在管理班级的过程中班主任应该对自身的支持性进行不断培养，在教学过程中为学生提供各种支持和指导，使学生的学习兴趣与求知欲得到激发，使学生学习知识的自豪感得到满足，使学生的学习动力更足，最终实现学生自主学习。另外，小学高年级学生的身心发展已经相对成熟，所以在管理班级的过程中班主任应该让学生参与到班级管理中，使学生的管理兴趣得到激发，使学生的班级责任感得到培养，从而使学生提高学习的自主性。

（二）班主任在班级管理中应该重视学生的心理

学生的心理需求得到满足能够为学生提供动力。为了使学生的学习动力得到充分调动，使学生实现自我管理，班主任在管理班级时，应该使学生的关系感、自豪感、自主支持感得到有效满足，对学生的价值观和学习行为进行科学合理的引导。班主任应该重视学生的主体地位，这有助于学生自主发展、自主负责、自主选择理念的形成，使学生的创造性以及独立性得到持续提升。班主任应该对学生进行支持，给学生一种被肯定的感觉，构建相应的发展平台，使学生能够积极的展示自我，并且在管理班级的过程中对学生进行仔细观察，对学生的优点进行发掘，当学生取得进步或各种荣誉时应该给予积极的肯定。从而使学生的成就感与求知欲同时得到激发，促进学生良好学习习惯的养成。另外，班主任应该促进自身关系型激励风格的形成，在班级中构建平等的交流氛围，能够对学生的学习以及班级管理起到良好的促进作用。在班级中构建平等的交流氛围能够使学生学习文化知识更加简单方便。所以，所以班主任在管理班级的过程中，应该对自主支持型关系策略进行合理利用。

（三）学校应该对班主任进行激励风格培训

学校可以通过培训的方式使小学高年级班主任的激励风格得到改善，所以学校应该定期组织相关培训，使班主任能够对各种激励风格以及激励风格的重要性进行充分了解，使班主任对激励风格足够重视，积极的完成实施工作。通过这种培训，可以使学生学习的积极性得到提升，使班级管理更具实效性。

（四）学校应该建立完善的教师评价制度

现阶段，大部分班主任采取控制型激励风格，其主要原因就是教师评价制度不够完善。因此学校应该对教师评价制度进行优化，使以学生成绩评价教师的教学以及管理的局面得到改变。提倡使用多元化的评价工具与评价方法，对教师实行全方位多角度的评价。将学生的德、智、体、美、劳等发展情况加入评价内容。另外，应该让学生以及家长加入到评价的过程中，做到多元化评价主体。久而久之，会使教师不断进取，促进教师激励风格的转变。

（五）学校应该建立健全的学生评价制度

目前，大部分学校对学生进行评价时仍然主要采取终结性评价的评价形式，就是借助考试来对学生的学习情况进行了解，并将考试成绩作为评判标准对学生进行奖惩。这种评价学生的措施，不能使学生学习的积极性得到充分调动，会使学生面临更大的学习压力。因此学校的管理人员应该对学生的评价制度进行优化，可以使用阶段性检验，了解学生的学习效果以及心理变化等信息，使学生能够及时调整自身心态，实现学习的自我管理。不应该将评比与奖惩作为评价学生的目的，减轻学生的学习压力，使学生能够以轻松的学习心态取得更好的学习效果。