袁晶

（南昌大学附属小学，江西 南昌 330000）

在科技飞速发展的今天，与学生关系最为密切的师长班主任，时时刻刻都在关注学生的健康，不单单是医学范畴的健康，心理健康也成为工作中的重要环节。对待祖国的未来、民族希望的孩子们，不仅要提高学习成绩和学习能力，还要有积极健康的心态以及精神境界。作为教学、管理一线的排头兵——班主任，在班级管理工作中适当运用心理学这门规律的科学，产生的教育效应绝对能让工作效率起到事半功倍的效果。

一、善用互悦机制，学生与班主任建立融洽关系

人们常说，两情相悦。一个人是否喜欢另一个人，最强有力的一个因素是另一个人是否喜欢他。“喜欢”和“被喜欢”互为因果，班主任在和学生交往中，你会发现一个有趣的现象，当你对学生表达喜爱之情时，他们和你交流时，上你的课时，完成你布置的作业时，会有不一样的表现。

师生之间在心理上的接近，会把对方变为各自心目中的“自己人”，因而减少人际间的摩擦事件与心理冲突，容易建立良好的人际关系。让学生感受到喜欢的方式除了直接了当的对孩子说:“我喜欢你。”还有许多的表达方式。

学习中，有的孩子表现不够优异，班主任要带着放大镜寻找其优秀之处，他们并不是一无是处的，找准时机走近，对其进行真诚地表达赞美不乏是一种有效途径。我们班小艺学习上慢点，一遇到要动脑筋的题目必定不知所措，盯着作业许久也不一定能下笔。但孩子观察能力强，总能发现别人看不到的东西。一次写动物作文，她喜欢动物，尤其特别喜欢观察小兔子。她以兔子的口吻叙述自己如何得到小主人照顾的，作文中情感真实流露，描写细致入微。虽然其中错别字影响老师地阅读批改，但对她而言真是大的进步。对语文而言就怕孩子不愿写，能写就不怕，错了可以提醒可以改正，不写就无计可施了。我表扬她善写的能力，班上夸，给妈妈打电话夸，私下单独找她夸。你会发现她越来越愿意写，对语文学习的态度很高。妈妈也告诉我，只要是我说的话，孩子都当“圣旨”执行。

班主任以真诚的态度对待学生，让学生明白，我是被接纳的，是受欢迎的，是被喜欢的。

二、善用暗示的力量，学生与班主任建立互助关系

“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。”暗示在我们身边发挥着伟大的力量，运用得当，将会成为班主任教育孩子的魔棒。

暗示分为行为举止暗示、言语刺激暗示、环境心理暗示和自我调节暗示等。班主任动手实践时，要注意暗示的特点，积极的暗示就得到积极的结果，消极的暗示就得到消极的结果。

学生一到校，对着那些已经坐端正开始早读的孩子频频竖大拇指；对班级中那些处在“中间地带”的学生不时时机的用语言激励他们，相信努力会获得成功；教室总打扫得一尘不染，每次集合队伍都整齐有序，下午自习课上安静的阅读氛围，身处其中哪个学生会去扰乱秩序；脑中一旦有了：我是班级一份子，我是学校“形象大使”，一言一行，一举一动，都要守秩序的思想，我相信暗示就起到了积极的力量，成为他们进步的动力。

参加运动类比赛活动，我总是不遗余力地创造各种条件和机会，锻炼每个孩子，激发潜能。比赛的几个月前早早告知各类项目形式，再是动员大会每个人找到自己的强项，最后全员开始积极行动起来。佼佼者成为全班的目标，每个学生都定好赶超目标，进行阶段PK赛，在每次的角逐中体验进步的快乐。不管是校级运动会还是趣味运动会，我们班总是取得年级第一的好成绩，取得好成绩后必定要庆祝一番。三年级了，学生心中强化了我们都是最优秀的学生，我们都是最出色的学生的思想。为了班级的荣誉，每次发自内心的进取行为都能获得成就感。

不仅在运动中，在学习中，我们结对子，师傅指导徒弟，徒弟紧随师傅脚步，在一次次地赶超中，在一次次地夺旗活动中，在一次次暗示中，获得成长的快乐。

三、罗森塔尔效应，学生与老师共同创造神奇

教育家陶行知说:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”班主任需要细心呵护每一个孩子，就能创造一个个能手，他们在班上各个方面展现出不一样的光彩。

世奇长得非常结实，孩子们会称他为“胖子奇”，听到班主任说，没有我们班的“结实奇”，谁帮我们装那么大一桶水来大扫除呀？孩子们都会心一笑，也称“结实奇”，劳动中的世奇更加干劲十足。

乐涵的花养得极好，上科学课带学校来给大家展示时被我一句:“哇！这么美的花，如果能放教室里，我们班可能是全校最美的教室。”孩子一听，立刻说:“袁老师，那就把它留下来陪同学们吧！”我连连摆手:“不行，不行，老师开玩笑的。”“没关系，我的家里还养了许多花呢！”我盯着孩子眼睛问:“真不带走。”孩子把花递到我手中，我赶忙接过瞅瞅教室，走向讲台:“这盆花放讲台上吧，让每位到我们班上课的老师都看看我们班花王养的花。”孩子脸上笑开了花，别的孩子聚过来看花，对花品头论足。讲台上，永远都有不同的花绽放。

泽远在班级跳绳PK赛中夺得冠军，我把获奖证书交到他手中，并把一张往年三年级的校级运动会破纪录的成绩表交到他手上。孩子认真看后，问:“老师这是什么？”我指着跳绳那栏，“这是你的目标，还有一个月的时间，老师希望你打破记录为班级夺得第一名。”泽远伸了伸舌头，说:“210个，有点难。”“不怕，能多跳几个多几个，做不到也没关系，这是远期目标，现在每两天多一个，你都能多15个呢！”孩子想想:“我试试吧！”

第二天早上，孩子一见到我高兴地说:“老师，昨天一分钟我多跳了5个。”我惊讶地说:“哇塞，你太牛了，一天多5个，一下完成5天的任务，每天进步一点那还得了，我们明天继续等你的好消息！”一个月的运动会上，泽远的努力没白费，破了记录拿回年级第一。

我们换一种眼光换一个角度来看待学生，更加积极的期望学生，相信我们会有许多新的发现，相信每一位班主任都能创造出“奇迹”，其实真实的“谎言”每天都可以上演。

班主任学一些心理学，了解学生心理有的方放矢进行教育、引导，主动探寻，积极建设，促进学生的全面发展，对做好班主任工作不仅必要，而且顺理成章。