刘晋锡子

（伊宁市第十六小学，新疆 伊宁 835000）

语文是小学各科目中最基础的学科，是对民族语言和文化的学习过程，小学生通过语文的学习，特别是通过阅读文章，能够学习到新的字词句和表达方式，学会如何表达自己的所思所想，可以说阅读是培养语文能力的主要手段，在小学语文阅读课堂上，教师要充分考虑到学生的理解能力，把握小学生学习和心理特点，针对性的采取有效教学手段，吸引学生兴趣，增强课堂积极性。

一、阅读理解力的培养

对所阅读文章的理解分析可分为两个层次，第一个层次，是对文章字词句和文章段落结构的分析，第二个层次，是对作者所要表达的情感和态度的分析，在小学阅读理解课堂上，要在分析第一个层次的基础上再对第二个层次进行学习。首先，培养学生的语言感知能力与文字辨识度，在此基础上阅读速度能得到明显提升，当学生能够掌握默读、扫读、朗读等基本的阅读技巧后，才能对文章内容有更深刻的了解，在此基础上，教师引导学生对文章传达的情感态度进行分析，将阅读理解分为文章结构和文章主题两个方向，通过长时间的积累来提升学生的阅读能力。

例如在学习人教版一年级《吃水不忘挖井人》这篇课文时，首先对文章结构进行分析，划分段落，学习生字，然后再对作者要表达的情感进行分析，这篇文章传达的主要价值观念在于滴水之恩当涌泉相报，将知恩图报的道理寓于故事当中，从而将这种优良品格传承下去。

二、语言表达力的培养

语文能力与人们的生活密切相关，在日常生活中的直接表现方式是说和写，拥有牢固语文基础的人，往往在表达能力和写作能力上都比平常人略高一筹。对于小学生而言，阅读似乎比口头表达更加容易，在积累足够多的阅读素材后，学生才能更加容易表达自己的想法，因此可以说阅读是提升学生语言表达能力的重要途径，那么教师在引导学生阅读的过程中，在注重书面语言的同时，也应该多教给学生一些口头语言的表达方式，找到口头与书面表达的平衡点，在此过程中既提升了阅读能力，又增加了语言素材，提升了口头语言表达能力。比如在学习《小壁虎借尾巴》时，文章中便有许多口头语言的表述，有关小壁虎向其他动物借尾巴的请求，通过这篇文章的学习，学生们便能了解到如何礼貌地向他人求借东西，提升了口头语言表达的能力。

三、思维发展力的培养

分析阅读的过程实际也是提升学生语言能力的过程，语言能力与思维发展率密切相关，通过语言学科的学习，学生的态度和思维方式能力都能有所提升，通过对文章的学习，从而提升对抽象空间的感知能力和想象力，初步形成对文字的认知能力，并且通过模拟训练学会一些文中所使用的修辞手法，提升自身文字表达水平。比如一年级《荷叶圆圆》这篇文章就是很好的学习修辞的课文素材，文中运用了比喻、拟人和排比等多种修辞手法，把各种动物拟人化，从荷叶的特点出发，把它比作摇篮、停机坪等事物，富有童趣，很能吸引小学生的注意力。在这一学习过程中，教师可以带领学生充分感受修辞手法的魅力，并给出主题让学生进行仿写，不仅能锻炼各种修辞手法的应用，也能促进学生的思维和联想能力的提升，提高运用语言文字的能力。

四、文化感受力的培养

语文的学习不仅与日常生活密切相关，同时还承担着传承民族文化的重要作用，学习语文知识，传承优良文化，是每一个学生应尽的义务，而小学语文是日后深化语文学习的基础，在这一阶段，应该要注重培养学生对文化的感受力和热爱之情，通过语文学习，产生民族认同感和文化自豪感，在从小便培养他们对于语文学科和民族文化的情感，建立融入血脉的联系，为未来的发展奠定牢固的基础。比如说当学习课文《文成公主进藏》时，首先由学生自行通读课文，之后提出问题：“为什么文成公主能够得到后人的钦佩？”让学生进行思考，教师进行总结，是因为文成公主不畏艰险，进藏和亲，促进了藏地的发展，同时也增进了汉藏两族之间的友谊，这是为国为民、大公无私的精神，也是中华民族优秀品质的具体表现，在课文的学习中，感受文成公主的伟大之处，学习文成公主大公无私的精神，充分体会中华民族优秀的精神文化和品质。

结束语

总而言之，阅读在语文教学中占据绝对重要的位置，阅读的过程同样也是教科书、学生、教师之间的多方面对话，是三者之间思想情感进行碰撞交流的过程。小学是人一生学习生涯的开端，其他学科的学习都要建立在语文学习的基础之上，这一学科帮助学生打开认识世界的大门。在语文学习中提升交流沟通能力，学习中收获的有益知识，对学生今后的成长轨迹价值观念和道德水平都能产生较大影响，因此需要在在阅读理解课程中渗透核心素养理念，为日后学生的全面发展打下基础。