□广西壮族自治区钦州市第一中学 黄金艳

一、高中生物自制教具使用现状

新课改的高中生物教学大纲规定生物教学应当注重提高学生的科学核心素养，即培养学生的观察力、思维能力、实验能力、自学能力与初步的研究能力和创新能力。课程改革的生物课堂教学，特别注重学生的自主学习，又强调了教师的教学指导，使学生真正地学会和会学。自制教具的制作和实际运用，既可以提高学生的动手制作能力，培养创新意识，又可以调动学生的自主学习的热情，全面提高学生的生物科学核心素养。目前，由于高中教学任务相对比较重，教学时间显得紧，很多一线教学岗位上的生物教师更希望有更多现成的生物自制教具可以直接在课堂上使用，而不希望花太多时间或者太多的精力去制作教具，但自制教具的制作和实际应用在高中生物的教学中应用还比较少。

二、高中生物自制教具的特点

生物自制教具就是根据实际需要，就地取材制作所需要的教学工具。相对于传统的生物教具，自制教具具有制作简单、操作便利和成本低廉等特点。以“细胞器自制教具”为例，它在实际应用中具有以下特点：1.趣味性强：用常见的超轻彩泥制作成，是学生平时熟悉的材料，趣味性强，制作起来也比较有趣；2.直观性强：细胞器是细胞中的功能器官，微小而种类多，其结构和功能各不相同，但它们之间的联系又极其紧密，单凭教师用讲授法、多媒体法教学或者使用传统的细胞器教具（大而色彩不鲜明），都不能在课堂有限的时间内把细胞器的特点和作用讲解清楚。而利用自制细胞器教具，小而特点突出，色彩鲜丽而形象生动，能有效地解决这一难题，能有效地将细胞器的结构特点和功能展示出来，一目了然。3.使用便利：自制细胞器教具个头小，重量轻，有磁性可以在黑板上操作，也可以在桌面上使用，收纳方便，非常适合高中生物教师和学生在课堂内外使用。4.成本低：利用超轻彩泥和滴胶作为材料制作细胞器教具，取材便利，价格低廉，制作简单，非常适合高中生物教师和学生一起制作。

三、自制教具对生物教学的作用

（一）对课堂教学的作用

1.激发学生的学习兴趣。和传统的生物教具相比，自制教具取材大多来自生活中常见的物品，甚至是废旧品，是学生比较熟悉的物品，比较贴近生活，这让学生没有陌生感。在使用教具的过程中，容易吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，让学生更容易接受微观的生物事物和专有名词的意思。例如：叶绿体和线粒体两种细胞器都有双层膜，线粒体的内膜是向内凹陷折叠形成脊，而叶绿体的内膜是平滑的；另外，学生经常把叶绿体的内膜和叶绿体的类囊体薄膜混淆，认为叶绿体内膜就是指内部所有的膜。教师可以引导学生通过自制生物细胞器教具，加深对叶绿体和线粒体结构的认识，并把“类囊体薄膜”和“内膜”的概念区分开，让学生容易在理解的基础上牢牢掌握叶绿体和线粒体的结构特点和功能特点，这让高一的学生更乐意学习生物，提高学习的积极性。

2.丰富教学方式。有关调查显示，运用触觉感知相对于视觉感知更能吸引学生的注意力。课堂上，利用自制生物教具进行授课，可以有效辅助多媒体教学展示，也可以播放自制教具的使用视频，充分利用时间进行讲解知识点，让课堂教学气氛更活跃，更利于学生全身心地投入课堂，更高效地学习。

3.改变传统的学习方式。通过自制教具，增加学生的参与度，使学生融入课堂，也提高了学生的动手制作能力，与此同时，学生在利用自己制作的教具进行学习，改变了枯燥的被动式听课学习模式，充分调动学生的学习积极性，更有利于教师提高高中生物课堂教学效率。例如：教师可以让学生在黑板上展示有磁性的细胞器教具，让学生把细胞器分别放到原核细胞、高等动物细胞和高等植物细胞中，以区别不同细胞中细胞器的种类，学生亲自操作细胞器，印象深刻，容易记住不同结构对应不同功能的细胞的知识点。

（二）对课后学习的作用

1.提高学生课后学习积极性。自制教具的运用打破了以往学生只能通过单一的学习辅导资料进行复习课本知识，学生可以通过动手操作教具进行复习课本知识，一方面比较有趣味性，一方面比较能调动学生的想象力，这让学生在课后没有教师督促的情况下，愿意在课后抽出时间来复习当天的生物课堂知识，使生物学习变得时效而且高效。课后使用自制教具，可以明显地提高学生课后学习高中生物的积极性和主动性。

2.提高复习效率。平时的课后学习中，做练习都是以复习课本知识为前提，课本知识网络图的构建往往是学生觉得比较困难的。通过运用自制教具，学生自己就可以消化课本知识的重点和难点，并把微观现象和事物的产生原理描述出来，进而运用在练习的解题中，轻松构建知识框架。例如：学生操作8种细胞器，轻松将它们按照不同要求进行分类：按照膜的层数分类：（1）无膜结构的细胞器：核糖体和中心体；（2）两层膜的细胞器：线粒体和叶绿体；（3）单层膜的细胞器：溶酶体、高尔基体、液泡和内质网。按照功能分类：（1）半自主细胞器：线粒体和叶绿体；（2）光合作用的细胞器：叶绿体；（3）含有色素的细胞器：叶绿体和液泡；（4）合成蛋白质的细胞器：核糖体；（5）加工蛋白质的细胞器：内质网和高尔基体。

此外，学生之间通过共同运用自制教具进行分享交流学习经验，在轻松的学习氛围中，学生很容易悟出知识点的原理和解题的来龙去脉。课后使用自制生物教具，不仅增加了学生之间的合作能力，还增加了学生的分析归纳能力，从而提高了课后学习的效率。

总之，自制教具在高中生物教学中的实践应用，充分调动了学生的想象力和动手能力，体现了以生为本，以生为主体，教师为辅的教学模式。此外，自制教具能将抽象的生物知识转化为形象具体，有效地帮助高中生学习生物知识，也大大提高了高中生物教师的课堂教学效率。