利用思维导图提高学生的汉字辨析能力

2019-01-13常新叶余洋

魅力中国 2019年1期

常新叶余洋

（河南鹤壁湘江小学，河南鹤壁 458030）

在多年的小学语文教学实践中，笔者发现：随着年级的升高，学生书写错别字现象也越来越严重。学生错别字的增多严重影响了语文成绩的提高。为此，减少学生的错别字，也成为我们语文教师深入探讨的课题。在语文教学中用思维导图这种形式，来提高学生汉字辨析能力，减少错别字不失为一种好方法。

思维导图，又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，使得它成为开启大脑潜能的钥匙。思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，符合学生由具体形象思维向抽象思维过渡的特点。对于学生来说，思维导图不仅能开发心智，还可以大大提高他们的学习和记忆的能力。汉字学习是小学阶段语文学习的主要任务，学习生字的目标是读准字音、认清字形、理解字义，但汉字字音相同、字形字义相近者数量繁多。学生在识字过程中，受其影响，再者有学生对字的结构掌握不牢固、认识粗略、部件混用、对字音、字形、字义联系不强，经常将它们混淆而写错，如：“满”左右结构写成上下结构；“烧”多写一点；“礻”和“衤”混用；“肺”右边写成“市”；将“已经”写成“以经”等。思维导图作为一种运用文字和图片促进有意义学习的教学形式，能够在辅助汉字学习时化繁为简，把繁琐的汉字形象化、简单化，展现汉字的音形义，帮助学生有效理解和记忆汉字的音、形、义。

一、用思维导图，辨析声旁记字

有部分学生对汉字认识粗略，对字形相似的字，容易相混，如“令”和“今”两类字容易相混。教师就可以指导学生先从这个字的声母和韵母来把它们区别开来。只要记住：凡声母是“L”的，统统都可写成“令”，如“岭、铃、怜”等，那么，其余的就可以写成“今”了。如“吟、念、贪”等。此时再让学生用思维导图的形式呈现：让学生把 “今、令” 画在A4纸的中间，并分别以“今、令”为中心展开一级分支向四周发散，这样以“今、令”为偏旁的字及词，就非常清晰的展现在学生面前了。学生对知识重新建构，使新知识更有效的和旧知识整合在一起。学生信息经过大脑的加工会记忆得更加牢固，也更容易被大脑提取。

二、用思维导图，辨析偏旁推字

学生在识字过程中由于辨析能力差，容易受相似偏旁字影响，把字写错，如把“初”写成“礻” 旁“初”，“祥”写成“衤”旁“祥”对于这类字，可以根据它们的偏旁“衤”和“礻”含义指导学生类推。如：“衤”和“礻”易混，让学生理解“衤”是“衣”的变形，如“初、被”等。与迷信求吉、祭祀有关的即可写“礻”，如“祥、礼”。学生在理解“衤”和“礻” 字义的基础上，画出由三个部分组成：“中心字、分支、线条”的思维导图。“中心字”即“衤”和“礻”；分支由“衤”和“礻” 作偏旁而组成的新字如“初、被、衫、袜”，“神、祥、礼”再通过给此类字组词形成不同的层次，依据他们之间关系分级连接。“木”和“禾”易混，让学生理解：凡与树木有关的写“木”字旁。凡与庄稼有关的写“禾”字旁。还可将木字旁的字分为“表示树的各个部分的字”“表示树的种类的字”“因为树的数目变化产生的带木的字”“表示木制品的字”。

将这众多的带木字旁的字经过分类，并用简笔画标注，将头脑中分类的事物用颜色、符号和分支表示出来，让思路更加明确，方便记忆和回忆。

三、用思维导图，辨类似结构的字

有些字的结构比较复杂，位置和笔顺都易相混，如：耑、湍、喘、踹、端、瑞”，在引导学生辨析这些形近字时，首先从汉字溯源入手，让学生了解字根“耑”本意（“耑”：甲骨文字形像是一棵植物上面的枝叶和下面的根都在快速生长的样子）：“耑”快速和两头。再引导学生根据这些字的特点编顺口溜归类，水流得非常快是“湍”，张口急促呼吸是“喘”，快速蹬脚是“踹”；人在地面立直就是“端”，将玉分两半，两人各一半，就是“瑞”。于是学生通过自己的分析与综合画出了这样的思维导图：一列火车“耑”是火车头，湍、喘、踹、端、瑞……是一节节车厢；一朵花“耑”是花心，由它而来的字是花瓣。学生通过自己的分析与综合把一些类似的字归纳在一起，画出一些有系统性的思维导图，既提高了学生的汉字辨析能力，又使学生写错别字的几率大大降低了。