温令

（重庆市巫山县大昌小学，重庆 404700）

在日常教学中经常会出现学生懒散松懈的情况，根本原因在于教学活动缺乏开放性，触及不到学生内心深处的真情实感。为了能够让全体学生积极主动参与实践过程中，教师要展开以培养学生思维能力为中心的探索活动，充分挖掘每名学生潜在的思维能力，使学生在探索求知道路上能够有所思有所获。因此，教师要将精力放在学生的个性发展方面，利用丰富的现代化教学经验和多样化的组织方式展开开放性教学。本文从营造开放的教学氛围、实现开放的教学内容、采用开放的教学活动和实行开放的学习方式四个方面进行阐述。

一、营造开放的教学氛围，重视学生的个性发展

小学生对任何新奇的事物都充满探究欲望，教师要巧妙利用这些显著性特点，课程内容要尽可能融合生活化元素，避免过多出现数学公式和标准化的解题技巧，才能真正将枯燥呆板的数学知识变得趣味盎然。由此可见，师生间的良好关系显得尤为重要，适当的放低姿态进而拉近彼此间的关系。尤其在彼此谈论交流的过程中，教师不要用惯性的思维模式限制学生的思维行动，要敢于将数学课堂的大部分时间交给每名学生，让学生的思维得以碰撞得出正确的结论，最终形成独具特色的学习方式。例如：在学习《鸡兔同笼》这部分内容时，以“笼子里鸡兔数量共三十六，笼子里共计五十双脚，请问饲养鸡和兔子各有多少？”如果直接套用公式会让学生失去兴趣，教师要巧妙利用学生求知心理巧设开放性的情境，在学生构建知识框架的重要环节，有意识的强化学生对于这部分知识的认知，最大程度调动学生自主探究问题的意识，在和谐愉悦的环境中促进个性化的发展。

二、实现开放的教学内容，突出学生的主体地位

多数的学生都会觉得数学知识枯燥无趣，主要是由于课程内容偏离学生的生活实际，严重程度影响学生思索方式和思维能力的持续发展，培养出复合型人才更是无从谈起。因此，数学教师要努力将新时代元素融合到教学活动中。要想真正开展和实施开放性教学活动，务必要教会学生选择、汇聚和整理信息的能力。教师往往更看重的是培养学生的积极态度，在寻求答案的路途上丰富自身的认知体系，使学生的好奇心得到最大程度的满足。值得注意的是，教师不要提前根据学生能力水平进行分组，让全体学生都能切实参与知识再创造的过程中，既能培养学生探索求知的综合能力，还能让学生在完善认识结构中找出存在的些许问题，最终将各类知识构建成完整的框架结构。除此之外，开放性课程教学活动屡次强调学生解题的过程，使学生的主体地位得到重视和体现，使填鸭式教学模式得到强有力的改进。

三、采用开放的教学活动，引导学生去发现探索

以往数学课堂多是教师在落实各个知识点，学生埋头做好密密麻麻的课堂笔记，思维能力受到严重的束缚和局限。相对来说开放性的课堂教学活动，主要体现在学生的课堂实际需求等方面。新课程标准多次强调培养学生的自主探究能力，不仅要教会学生的掌握理论文化知识，还要有效提高学生的逻辑思维能力，进而激发学生自主探究问题的兴趣。因此，教师要积极开展开放性的教学实践活动，彻底打破以问题为出发点的学习窘境，逐步构建以发现、探索、求知为导向的教学过程。新教材内容在形式和内容上不断进行创新改进，主要体现在告别结论性的公式规律，较多出现的是让学生发现、提出和总结问题，教师要高度重视学生的学习方式和方法，循序渐进地引导学生深入探索教材内容，从而形成适合自身发展的方法。

四、实行开放的学习方式，发挥学生的主体作用

受传统教育模式的影响考试，死记硬背概念、公式成为学习常态。要想充分发挥出学生的主体作用，最重要的是改变学生被动的学习思考模式，积极开展小组合作学习成为重中之重。但是展开分组合作学习必然会遇到问题，教师要尊重每名学生的个性化差异。在平时数学课堂的实践活动过程中，讨论的话题内容要有实际应用价值，要求教师对学生的分组进行合理设计规划，尽可能的创设出合作探究的思考空间。小学生的逻辑思维处于初步发展期，教师要适时适当给与学生指导和帮助。尤其是要及时调整教学计划，根据学生反馈的实际学习情况要重视，逐次缕清每个问题的可行性解决方案，才能制定出分组合作学习的评定标准，既能让优等生的学习形成持续发展，还能给学困生提供自我展示的机会。

结束语：在新时代教育理念下，小学数学教师务必要彻底摒弃固化的单调模式，根据新课程改革的教学目标创设开放性的环境，最大程度发挥出学生的主观能动性，使他们能够对课程内容进行积极探索交流，进而打造高效优质的数学课堂。