李肖

（河北省威县朝阳路小学，河北 威县 054700）

一、学生预习过程中存在的问题

（一）预习作业“形式单一化”

如果各学科都采用相同的预习形式，那么学生对预习的态度将由新鲜逐步转为无奈直至厌烦。翻看学生的预习作业本，看到的是千篇一律的作业形式。通常的预习作业无外乎以下几种：朗读课文、抄写生字词、解释词语、分段写段意、概括主要内容、质疑问难以及查找资料等。一课如此，课课如此，学生就会产生厌烦情绪，缺乏新鲜感，导致学生产生一种应付心理。长此以往，不同文体、不同题材、不同难度的课文，都以不变的形式去做预习，将会大大降低学生对语文学习的兴趣。

（二）预习作业“内容膨胀化”

在讲到的“形式单一化”的同时，另一个严峻的问题随之产生，学生将相似的预习作业写到本子上，学生的作业负担之重可想而知。从抄抄写写，到翻查字典，到读读课文，看似简单，但是全部做下来，学生需要在预习作业上花费大量的时间与精力。而且，预习作业的项目、内容仍然在不断扩充。以往流行在预习中提出自己的疑惑，做到带着问题进课堂，于是，预习作业就新增了不变的一项：质疑问难。再后来，扩大语文课堂的信息量成了老师们关注的焦点，搜集相关资料又成了预习作业的新宠。

（三）预习作业“与教学孤立化”

预习的目的是为了学习，预习是学生学习活动的预热环节，应当与课堂教学密结合。可是，在平时教学中，为预习而预习、脱离教学的预习作业却是最常见的。学生辛辛苦苦查找的资料课堂上没有呈现的机会，学生绞尽脑汁提出的疑惑没有在课堂上得到解决，甚至学生在预习时抄错的词语都因为没能及时反馈而没被纠正等。可见，预习作业的质与量都需要教学的主导者教师进行有效调控，扭转其异化的现象，让预习在学生的学习活动中扮演正确的角色，释放正确的能量。

二、小学语文高段有效预习的策略

（一）树立良好的预习意识

想要学生养成良好的预习习惯，首先教师在语文教学中必须重视预习，持之以恒抓好预习关，帮助学生树立良好的预习意识。让学生明确课前预习不是可有可无的，它是提高语文课堂学习效率的一个必备环节，要深刻认识到预习的重要性。通过预习，初步了解了课文内容，融入了自己的学习体验，学生在课堂上就能学得轻松、听得明白，提高了学习的效率，让学生更好地展现自我，增强学习的自信心。

（二）督促学生养成预习习惯

预习的过程给学生提供充分的时间和空间进行思考探索。预习环节做到学生自主学习知识，有自己的思考并尝试独立解决问题。让预习成为学生的自主选择，让预习成为学生的学习习惯，这对教师提出了更高的要求。包括教师对教学内容的深入研读，研究学生起点，提出预习目标和操作方法，多途径反馈预习效果，尊重学生预习成果，把预习成果作为课堂教学新的资源，及时调整教学行为，鼓励学生课堂参与的自主性，鼓励生生交流师生互动，把预习后的语文课上成研究课，在交流、探究和评价的过程中，让每一位学生得到不同程度的发展。

（三）掌握基本的预习步骤

在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。比如对课文预习方法的指导要从以下几方面着手：

（1）读。预习一篇新课文，我们首先要读准生字，读顺句子，读通全篇。可以默读与朗读相结合，在读中悟意，在读中感受。

（2）画。俗话说：“不动笔墨不读书”。预习时，可以画一些课文中的关键字词，重点句段，并在旁边适当做做批注；可以学习如何给课文分段，写写段意；还可以画出自己不理解的地方，留着后面解决。

（3）查。预习时，多查查工具书是非常有必要的。如字典、词典等，能够便于学生在音、形、义方面掌握字词等。

（4）思。学离不开思，预习时还应多思考在字词、内容表达、思想内涵等方面有哪些不懂的地方，可以在上课时提问，及时向老师和同学请教。

（四）检查并评价学生的预习

小学生年龄相对较小，思维能力不够成熟，对学习方法的选择和优化能力都相对较弱，预习效果并不是太理想，甚至浪费时间和精力，所以教师一定要对学生的预习做出及时的检查及评价。在课堂上检测学生预习效果的同时，做出适当的预习评价，通过评价让基础差的学生发现问题并及时改正，基础好的学生得到鼓励和表扬，激发其学习主动性和积极性。

（五）减轻学生过重的学习负担

预习作业负担不宜重，不适宜让孩子承担过重的作业负担。预习的目的是为课堂教学的顺利展开服务，它先于课堂实践活动，但不能完全替代课堂。因此，对于预习的“度”似乎难以把握。为了引导学生进行有效的预习，有时需要教师设计一定的高效的预习作业，使每一个学生正确掌握预习方法同时，又能把握住预习中的“度”。那么，教师应该设计一些什么样的作业使预习更有效，赋予课堂教学更高的效率，这也是我今后研究的重点内容。

三、结论

在小学语文教学中，鼓励并指导学生进行课前的预习是十分必要的。语文教师要结合学生的认知能力与学习情况，为其设计相应的课前预习任务，帮助学生养成良好的预习习惯，提高学生的自主学习能力。