姜习智

（河北省威县实验中学，河北 威县 054700）

一、初中数学探究式教学的意义

（一）适应新课程改革的要求

我国把探究式教育理念收入了《面向21世纪教育振兴行动计划》和《课程标准》之中，强调要改变教师的教学方法和学生的学习方法，重点研究探究式教学中的“教”与“学”。同时，新课程改革中明确指出了，在教学过程中学生应具备的独立性和自主性，教师的主要职责是引导学生来质疑、动手探究、探索在实践中的学习，为了改变在教学过程中对教材课本的过度依赖，过度强调死记硬背、机械训练、被动接受式的教学现状，促进学生的积极参与意识、善于发掘问题、勤于动手操作，老师应该鼓励学生质疑，培养学生的质疑精神，欣赏学生个人独特的理解和清晰的表达，帮助学生发展，培养学生收集和处理信息的能力，全面提升掌握新知识、分析问题、解决问题、协作沟通能力和技能，大力推行探究性学习。

（二）促进学生全面发展

荷兰数学家弗赖登塔尔说：“数学的建立，从观察到猜想，再到证明，得到真理，用不着像物理、化学那样大搞实验，而且数学结论可以在不同场所由不同的人独立获得回。”基于数学学科的这一特点，数学教学就应让学生“根据自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识”。通过探究式学习，在教师的作用下，让学生通过自己的思维来学习数学，教学时在教师的启发和引导下，让学生独立地去探索。教师精心安排的数学问题，这些数学问题是学生力所能及的，同时又具有一定的深度和难度，学生克服困难的过程，就有可能表现出创造性活动的特征，并在此过程中积累他们自己的经验，成为他们将来可以利用的经验。探究式教学模式给学生提供了更多的数学交流机会，有利于促进学生思维、语言、个性全面发展。探究式教学用开放的问题激发学生探究的兴趣，灵活运用数学基础知识和技能、解题模式、数学方法的典范，启迪学生的思维。促进学生的全面发展。

（三）提高教师的教学水平

通过此课题的研究，我们教师必须尝试着改善自己的教学方法，因为探究性教学为教师提供了互相学习扬长补短的机会，不仅能总结巩固了自己好的经验，也学习别人更为有效的经验。在探究性教学中学习，引导学生能更多地进行独立思考，为学生在平时的学习中争取更多的合作和交流学习的机会，调动学生的积极性去探索问题寻找解决方案。并且，数学教师在教学过程中，要注重教学理念的更新加强自身的不断学习，就能在探究性教学中提高，改变“自我中心”，实现“自我发展”，会给教师带来美好的前程。

二、新课程改革背景下初中数学探究式教学的创新策略

（一）创设问题情境，引导探究式学习

探究式学习就是让学生带着问题其探究，让学生通过亲身实践获得知识，而不是将现成的结论直接告诉学生，这种从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，从而大大提高了学习的效率。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。教师的教学工作要立足于实际，通过设计一定的“问题情境”，使学生面临一定的急需解决问题之中，这会引起学生的认知冲突，打破学生的“先知”平衡，然后促使学生在自己的实践体验中不断地总结和思考，积极主动的去发现和建构所需要的新知识，从而达成“人人都能获得必需的数学”的目标。例如：学校举办篮球赛，共有5个班级的篮球队参加比赛，比赛采取循环制，每个队都要和其他各队比赛一场，根据积分排列名次.问学校-共要安排多少场比赛？通过生活中的问题激发学生的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。

（二）铺设讨论交流情境，指导学生合作探究

与人交流，可以加强人与人之间的相互学习、相互借鉴，自古被人们所重视。在建构主义看来，学习是一项社会性活动，交流可以促使人们更好的知道这个问题更好地促进个人知识的构建活动，社会性可以促进交流的进一步发挥，在学习中的互助作用也越来越明显，对学习大有裨益，注重学生与环境之间的互动可以有效促进知识的建设，效果显著。教师是学习的组织者和引导者，在教学过程中积极的为学生设计一系列需要讨论交流的情景，并让学生积极参与到教师精心组织的讨论和交流中来，努力建设成为学习型探究团体，加强学生合作、交流的技能。在学生分组讨论的同时，教师要及时设置疑问，引导学生解决数学学习中的疑难问题，并且引导学生们各抒己见，互相补充，扬长避短，对自己及他人的思维进行分析和鉴别，发展自己较为完善的见解。

（三）进行数学拓展性练习，启发学生自主探索

初中数学是基础性教学，与小学数学、高中数学是一个完整的教学体系，教师要充分做好启发指导工作。 通过课堂的探究式学习，学生在学习道路上的疑难问题得到解答。这时，教师要抓住时机，掌握住知识的生长点，适当的对层次高的同学进行拓展训练，使数学学科在其脑海中形成完整的知识体系，既能锻炼学生的数学思维能力，也能利用已有的数学知识解决现实问题。通过拓展性的练习，可以引导学生自主发现问题，解决问题，培养学生的创新能力和探究能力。

（四）迁移数学知识，达到巩固型探索

教育的目的是培养学生利用所学知识去解决现实问题，初中数学教学也要注重培养学生将书本知识迁移到生活的能力。此外，充分利用学生原有的认知结构，促进学生知识的正迁移。人都会具有遗忘性，若是我们定期组织学生进行温习，相信温习一定可以让学生获得新的知识也就是被我们遗忘了的知识，温习的效果也就是平时我们所说的“温故而知新”，因为这样可以促进学生知识的纵向迁移。在授新课之前，要让学生主动把与新课内容相关的已学知识及时进行复习在授课过程中积极引导旧知识的正迁移和应用，达到举一反三、融会贯通的效果，有效地促进学生知识的迁移与应用。例如：在讲解新课《二次函数》时，引导学生回想一次函数的学习，如题：在宽为20米，长为32米的矩形地面上，修筑平行于矩形两边的同样宽的两条互相垂直的道路，余下的部分作为耕地，要使耕地的面积为540米，求道路的宽。通过这道题，引导学生进行举一反三，探究出多种解题方法。