冯合申

（辽宁省盘锦市兴隆台区林丰学校，辽宁 盘锦 124000）

小学数学是一门偏重于逻辑思维的课程，在小学数学的教学过程中，教师教学的重点并不是将正确答案教给学生，而是要带领学生探索数学的奥秘，开发他们聪明的大脑，形成数学思维，重点破解更多的解决数学问题。俗话说：“条条大路通罗马。”相同地，通往真理的道路也不只有一条，解决数学问题的方法也不是只有一个，解决问题方法的多样性具有非常重要的现实意义，小学数学解决问题方法的多样化，能有效促进学生养成数学创新性思维。

一、小学数学解决问题的多样化重要性

众所周知，小学是学生脱离幼儿阶段后思维习惯全面发展的阶段，是学生义务教育的开始阶段，小学生要掌握小学数学解决问题的多样性，为以后的数学学习打下扎实的基础，养成良好的思维习惯，促进小学生的全面发展。教师在数学实际教学过程中，应该充分考虑到学生的个体差异性，由于小学生自身发展还不成熟，同时他们每个人的学习能力和性格特点都不相同，以至于他们在面临同样问题时表现出来的处理能力和思考方式都存在很大的差异。教师只有在课本知识的基础上了解小学生心理发展特点，才能将小学数学解决问题的多样化落实的更彻底，教学效果才更明显。解决小学数学问题多样化的本质在于积极引导学生如何解决所面临的数学问题，就比如：“将一根圆柱形的木棍掰成三半，每一部分就一定是木棍的三分之一吗？”针对这个问题，教师就得引导学生深入思考，让他们说出自己的观点，由此锻炼学生主动探索和思考问题的本质，最终达到提高解决问题的能力。

目前，教育领域正在逐步实现素质教育，但是素质教育的精髓并没有被全部渗入小学数学教育工作中，有些小学数学教学方法仍然存在弊端，就比如，有些老师还是会采取最省时间的办法，将数学问题的答案直接告诉学生，这将大大限制了学生的思维发散。还有一点是教师容易侧重于教授解题的方法，而忽略数学的实际应用，致使学生的创新能力无法得到培养和提高，大大限制了学生综合能力的提高。

二、培养小学数学多样化解决问题的策略

（一）解题方法多样化

小学数学的主要教学内容就是教学生解题，学生的主要学习任务就是解答各种各样的题目，教师需要教授学生解题方法，解题方法越多越能能锻炼学生的创新能力。针对同一道题要引导学生从不同的角度去思考解题思路，尽量要求学生冲破思维的枷锁，探索问题的本质，尽量寻找更多的解题方法来解决问题。例如，这么一道应用题：“某农场计划播种24亩玉米，前5天种了玉米地的25%，照这样的进度，种完所有的玉米地还需要多少天？”这道题可以先启发学生先求工作效率“（工作量）除以（时间）”，可以这样解答：24÷（24×25%÷5）-5，但是也可以引导学生从分数的角度去思考：1÷（25%÷5）－5或是（1－25%）÷（25%÷5）。因此，这道应用题就给学生提供了三种解法，其实除了这三种解法之外，还可再鼓励学生寻找更多的解法，锻炼学生的思维能力。

（二）培养学生主动探索解题方法

《师说》有云：“师者，传道受业解惑也。”教师在教学活动中的角色就是教授学生解决问题的方法与解答学生的疑问，所以学习的主动权还是掌握在学生的手中，只有学生能够主动探索解题方法，他们才能够体会到数学的乐趣，进而寻找更多的解决问题方法。例如，在学习《三角形的认识》时，教师可以将学生分成不同的学习小组，每组课前准备一些三角形模型，课堂上教师让每组同学思考讨论然后将锐角、直角和钝角三角形分类摆放，并描述他们同类形状之间的共同点和不同类图形之间的区别，最后由老师进行总结，学生通过自己动手制作图形并自主探索规律，在这个教学过程中，学生解决问题的能力得到有效提升。

（三）引导学生实际应用

小学数学的教学离不开实际应用，教师可以在教学过程中多结合实际情境探索解决问题的多样化，借此来开阔学生思考问题的思维宽度。 例如，可以设置这样一个生活场景，小明一家人去逛公园，有几条不同的路可以达到公园，那么应如何计算出最近的路线呢？通过这个生活中最常见的问题，不断能引起学生的注意力，还能在解决题目的过程中培养了学生的解决实际问题的思维。

结束语：

总而言之，教师需要全面了解学生的发展特点，清楚掌握小学数学解决问题的多样化本质，培养学生多样化解决问题的思路，有助于加深学生对数学知识点的认知，进而促进学生的个人全面发展。