邓大翠

（河北省任丘市实验小学，河北 任丘 062550）

近几年来，旨在启发学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教育改革的一个热门课题，让学生学会学习已经成为广大教育工作者的共识。今天的教育要求把学生大作一个活的生命体，构建能体现学生主题的活动教学，让学生以经验为基础，多感官投入学习活动，以实现学生主体性发展。因而，在这个改革的关键时期，启发式教育显得尤为重要，不可或缺。下面浅谈几种启发式教育的方法：

一 教师课前准备

深入钻研教材，认真备课：

要培养学生的自主学习和创新能力，使学生正确的掌握知识，夯实基础，发展智力，在备课时我们要做好如下两点：

1.教师备课是要明确教学目标，了解教学内容，包括基础知识，基本能力，以及在新课程背景下的情感、态度、价值观等。

2.备课时还要备学生，即教师在吃透教材的基础上，要深入了解学生对以前知识的掌握程度，在上课时会有哪些疑问，会提出哪些问题，教学的重点难点应放在是个什么地方，课堂上应为学生提供什么样质疑的条件。只有这样，在老师充分把握好课程和课堂的基础上，才能调动学生的自主学习兴趣，才能做到全面地启发学生的学习潜能。

二 课堂教学方法

（一）拉近师生关系，让学生敢于说话

心理学研究表明，学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能，才能思路开阔，敢于开口讲话，主动参与学习活动，才能迸出创新的火花。为了启发学生学习的思维，促进学生的自主学习欲望，教师应当以学生及其学习为中心，与学生拉近关系，为学生创造一个轻松、和谐、自主的学习环境。

1.解题思路多元化，允许“求同存异”。现代数学伦认为，只有让学生经历新知识形成过程，不是在教师的指导下默默接受知识，学生的知识和能力才能同时得到发展，他们喜欢与众不同，哪怕是毫无道理也要试一试。这是小学生的年龄特点决定的。我们应当经常设计一些开放性的试题，引导学生多方向的、全面的思考问题，激发他们充分联想、勇于创新，灵活应用你所学知识使思维辐射到与问题有关的各知识点上来。

2.利用语言的艺术性，增强课堂幽默氛围。语言是完成教学的主要手段，教师的语言科学准确，形象生动，幽默风趣，亲切自然，会使学生在潜移默化中受到启发，得到陶冶和鼓励。数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师以精湛的语言艺术，并赋予优美恰当的表情、动作、手势，变无趣为有趣、变无声为有声、变无形为有形，为学生营造一个良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦和谐的气氛中产生共鸣，激发他们的学习兴趣。

（二）注重图形与空间思维的培养

空间图形的教学可以帮助学生更好地认识、理解和把握人类赖以生存的空间，帮助学生获得必需的知识和必要的技能，发展学生空间观念，培养学生创新思维和实践能力，培养学生全面、持续、和谐地发展。在空间图形的教学中我们要发现生活素材、创设生活情境、收集生活实例、激活生活经验，为学生学习提供分丰富的生活情境。

1.开放教学内容，体验生活实践。教学中，在不违背数学原则的基础上，应尽量优化以生活为背景的教育，让学生能够感受数学是从生活中而来，学习最好的老师乃是学生自己的兴趣，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的能动性，激发实践探究的欲望。

2.提供丰富的现实情境，增强学生空间与图形的经验。丰富的情景所承载的是生活新鲜的问题，学生喜欢解决这样的问题，所以“空间与图形”的教学，应该从学生自己生活经验和已有知识出发，利用与实际生活中的实物、实物图片，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，使学生从这大量的表象中充分感知图形和发挥空间想象。

（三）活动化教学

1.活动空间多元化。美国心理学家罗杰斯曾说：人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践，适宜的环境条件，除了民主平等的课堂氛围外，富有探索性的实践任务更能激发学生学习的愿望，引导学生去探索、去体验、去实践，教师要给他们参与的机会与充分活动的时间，凡是学生愿意操作的，就让他们去做。无所顾忌的充分表达自己的创意，这样既可充分调动他们的积极性，也可加深对操作对象的印象。

2.活动思维问题化。数学教学是数学活动的教学，这是符合数学教学发展要求的，因为思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能有思考、有创新，“问”是一种探究，教师要平等宽容的对待学生，释疑解惑并非将全部问题都“冰释”，而是在原来的基础上思考新的、更深层次的问题。

三、课后工作继续

（一）合理给学生安排课后练习

要合理地给学生安排课后练习应当遵循依循以下几个原则：目的性、有序性、典型性和多样性原则。

练习必须为一定的教学内容服务，围绕教学目标设计和安排，突出教学的重点和难点，练在点子上，练出成绩来。同时，练习的设计和安排应当循序渐进，由简到繁，由浅到深，由基本到综合，由模仿到灵活。对于一些新旧知识融合在一起难度较大的练习，可以做些适当的铺垫，减小坡度，以便分散和突破难点。

（二）作业的批改

1.教师批，学生改。这种批改方式是首先由教师将学生完成的作业集中批阅，然后 尽快把批阅好的作业交还学生，让学生根据教师的批阅情况进行订正

这样教师可以比较直接地全面地了解教学情况，对学生可以起到督促示范的作用，还可以帮助学生认识自己的不足。

2.面批面改。

这种作业批改方式是教师当着学生的批阅作业，发现错误立即作个别指导，让学生当面予以订正，其特点如下：学习反馈及时具体，便于教师因材施教，增进了师生之间感情交流。

3.自批自改。这种作业批改方式是在教师的指导下由学生自己对自己的作进行批改，其主要特点是：可以使学生的学习形成一个完整的过程，有利于 发挥学生的积极性和主动性，有助于提高能力养成良好的习惯。

4.互批自改。这种作批改方式是在教师的指导下，学生交换作业，互相批改，然后各人收回自己的作业加以订正。这不仅可以激发学生的学习兴趣和学习热情，以使学生互相启发互相促进，还有助于提高能力养成良好的惯。

总之，要使学生得到启发式的教育，就应当注重从多个方向培养学生的自主学习能力、创新能力、实践能力，使学生从被动的学习中转变成主动者，促使其主动学习，爱学习！