深度学习下的小学语文群文阅读教学策略分析

2019-01-13张新端

魅力中国 2019年1期

张新端

（河北省威县教育局教研室，河北威县 054700）

许多教师在阅读教学中都存在一个严重的教学误区，他们总是认为阅读应该单篇进行，这就导致小学生在阅读中所获得的知识结构是片面的、独立的，他们不能够灵活地将在这一篇课文中学到的阅读技巧灵活迁移在另外一篇的课文阅读中，只能让教师不断重复、大量的讲解阅读中的知识。在这个背景下，人们提出了群文阅读，而学生们也可以在群文阅读中找到这些文章的共性，在一篇篇的阅读中应用与锻炼自己的阅读知识与技能，不断深化小学生们的思维深度，让他们的语文素养得到大幅度的提升。

一、深度学习的内涵

所谓“深度学习”指的是学生以积极的状态全身心投入到具有挑战性的学习活动中并获得发展的过程。通过深度学习，学生将树立明确的学习目标并在明确的学习目标下展开有深度的探究，形成积极的学习观，掌握高效的学习方法以及最核心的知识。与“深度学习”相对应的概念是“浅层学习”，浅层学习不利于学生批判性理解知识点，增强学生的认识问题和解决问题的能力，因此，教学工作者必须重视对深度教学的研究，进而展开有效的小学阅读教学活动。在教师的引领下展开基于深度学习的小学语文阅读教学将进一步改革学生的学习方法，整合学习的内容，重建学生的知识体系，使学生学会创造性学习。

二、基于深度学习的小学语文阅读教学策略分析

（一）利用学案，展开有深度的学习

学案在阅读教学中有着重要的作用，小学语文教师应当学会巧妙设计学案，设计富有挑战性的问题来引导学生深入阅读。语文教师要发挥学案的结构功能、导演功能、引领阅读教学的流程。利用学案展开有深度的教学需要语文教师坚持一致性原则与综合性原则，教师要提前安排好阅读教学的重难点和各环节的教学时间，为学生创建一个立体对话的语境，为深度阅读学习创造条件。语文教师的学案设计需要注重教学反馈环节的设置，小学语文阅读课的教学反环节有利于升华语文阅读，增强学生举一反三的能力，让学生逐渐掌握语文阅读学习的思路、方法，让学生“会学”、“乐学”，从而实现有深度的学习。

（二）确定群文阅读的篇目

群文阅读的最基本前提是教师要为小学生选择一系列有关联的阅读篇目，这就要求语文教师要具备“活”用教材、创新性地使用教材的能力，教师要敢于打破阅读常规，重新组织与确定课文的教学顺序，并且根据实际的阅读需要从课外阅读书目中选择相应的文本来扩充群文阅读的范围，丰富群文阅读的内容，为真正的群文阅读打好坚实的基础。

在西师版五年级下册的第一单元的教学中，《故乡的“水墨画”》《海滨仲夏夜》《草原即景》《吐鲁番的葡萄沟》这四篇课文都是对景物的描写，分别对江南水乡、海滨夏夜、塔木钦草原以及吐鲁番的景色特点进行了详细地描述，都是为了激发出小学生对祖国大好河山的热爱之情。其中，在第十二课中，收录了《家乡的桥》这两篇课文，也是通过对江南水乡的桥的描述来表达作者对家乡的思念、热爱之情，与前面四篇课文的情感教学目的是相同的。因此，我决定将这五篇课文结合在一起进行了群文阅读教学。

（三）在群文中找到不同之处来升华主题

群文阅读与传统阅读方式最大的不同在于突破了文章的数量限制，让学生们学会对有着同样特点的文学作品进行赏析与品读，但是，即便是主题相同，不同的作者的写作特点也有所区别；即便是同一个作者，在创作不同主题或者文体的时候也会有不同的创作手法，因此，在群文阅读中，除了要从整体的角度来品读所有文本的主题之外，我们还应该对单个作品的特点进行个性化地赏析，进而升华每一篇文章的主旨，让学生们对群文的领悟更加深入。

在完成整体目标的阅读任务之后，为了让小学生们对课文的理解更加深入，我让学生们从《故乡的“水墨画”》《海滨仲夏夜》《草原即景》《吐鲁番的葡萄沟》《家乡的桥》这五篇课文中找到异同点，从点入手，深入阅读。有的学生将《故乡的“水墨画”》和《家乡的桥》放在一起进行了阅读，认为这都是在描写江南水乡的景物，表达的都是对故乡的热爱之情，而《海滨仲夏夜》《草原即景》《吐鲁番的葡萄沟》描写了我国不同地域的景物特色，场面比较宏大，与前两篇课文的情感也略有不同。还有的学生深入分析了五篇课文中的写景手法，将五篇文章中的比喻句、拟人句进行了汇总，还讲述了在文章中运用这些修辞手法的巧妙之处，进而引出借景、物抒情的具体写作方法。

（四）寻找文章关联，巧妙萃取文章

群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。