刘建才

（赣州师范高等专科学校，江西 赣州 341000）

师范生是从事教育事业的主力军，是深化教育体制改革，促进教育发展的有生力量。师范生的教学实践能力直接影响着他们在未来教学中的教学质量。这就要求高师院校的教学实践课程实施要调整好理论课与实践课的开设比例、注重案例教学的真实情境、注重实践指导的有效性、注重实践课程实施的反思性思维训练。然而，高师院校在教学实践课程实施方面的现状又是怎样呢？

一、师范生教学实践课程实施的缺陷

当前，高师院校在教学实践课程实施上主要存在着以下几个方面的缺陷：

（一）课程设置重理论、轻实践

大部分师范类高校过分地注重学术性的课程设置，设置了大量的理论课程，强调理论知识的传授而忽视师范性课程。即便是师范性课程，也以通识性课程居多，如教育学、心理学、教育史、教育研究方法、班级管理等。真正属于实践类的课程只有学科课程教学论（学科教育学）及教学实习。可谓理论课、实践课比例严重失调。

（二）案例教学重例子、轻情境

在高师院校的学科课程教学论的教学中通常包含丰富的中小学幼儿园名师案例教学，这些教学案例精致漂亮，授课教师教学水平非常高甚至充满艺术性，案例中的学生思维敏捷，教学效果堪称完美。但需要指出的是，那些案例对一般的师范生简直是高山仰止般的存在，缺乏可模仿性。因为在校师范生需要的案例是符合真实情境的案例，是他们的经历中可以感受、接触得到、实现得了的身边的活生生的案例，是可以模仿、学习的真实情境性的案例，而不只是漂亮的案例。

（三）实践指导重程式、轻示范

在学科课程教学论的教学中，课程论教师教给学生的教学实践知识也是程式化、套路化。学科课程教学论教师由于缺乏一线教学经历，对中小学幼儿园课堂教学缺乏真正的感受、体验，对中小学生幼儿园小朋友缺乏足够的了解，因而在指导与示范教学环节上与真实的中小学幼儿园课堂教学有点脱节。因为学科课程论教师的示范教学不接地气，学生的实践教学自然也问题多多。

（四）课程实施重体验、轻反思

目前教师教育课程实施的现实是，一般一个教师教育类公共课教学班的学生人数大约在70人左右，甚至更多，课时数量相对于学科专业课也比较少，学生的实践教学只能停留在体验阶段，无法进行有效的反思。而这就妨碍了学生实践教学能力的提升，也限制了学科课程教学论教师的针对性指导。

二、师范生教学实践课程实施的改革策略

（一）优化课程设置，增加实践比例

改革师范生实践课程体系和实践教学方式，在增加实践课程数量和课时的同时，将师范生的教育实践贯穿于大学学习中，将实习、见习等方式融入进去，利用模拟课堂、微格教学、情景化教学等多种方式来提升师范生教育实践的兴趣与能力。

（二）引入真实案例，丰富课堂体验

1.高师院校可以请一线富有经验的中小学幼儿园教师主要负责撰写教学案例，建立情境真实的优质案例教学库，提高师范生对中小学幼儿园课堂教学的认识，丰富课堂体验。

2.其次，依托“互联网+”，构建U-S教师学习共同体，即大学中的教师教育者与一线中小学幼儿园教师相互交流、互动学习的学习型组织，实现高师院校教师与一线中小学幼儿园教师携手共促师范生的成长发展。

3.为促进师范生对学科课程教学论的学习和理解，根据需要将把师范生带进真实的中小学幼儿园课堂，近距离地接触中小学生及幼儿园小朋友和中小学幼儿园教学，加深学生对中小学幼儿园教学的认识，为从事中小学幼儿园教育教学工作奠定扎实的基础。

（三）注重示范教学，实现有效指导

为有效培养师范生的教学实践能力，高师院校可以请来自教学一线的中小学幼儿园教师讲解学科课堂教学技能与教学流程，在指导学生设计切合实际的教学方案的基础上组织试讲或者说课进而进行课堂教学，同时充分利用现代教育技术在微格教室录制学生教学视频后再展开集体评课。通过多形式、多层次、多手段的反复操练，实现切实提高学生教学实践能力的课程培养目标。

（四）强调实践与反思的相互融合

实践是师范生形成教育实践能力的必要条件，没有实践，师范生教育实践能力的提高就是无源之水、无本之木；反思是师范生形成教育实践能力的关键，只有实践没有反思，师范生的教育实践能力的提升就是画饼充饥、天方夜谭。一方面，在师范生进行模拟课堂与微格教学过程中，教师可以引导师范生回看视频材料来培养师范生的反思意识与能力。另一方面，师范院校可以构建多种模式，比如体验—反思、参与—反思以及研究—反思等，使师范生在教学实践的各个层面和环节都能开展积极主动地反思。

总之，师范生教学实践课程实施要取得成功需要高师院校、中小学幼儿园、地方教育行政部门、师范生密切协作、共同努力。