高中化学开展生活化教学的实践探讨

2019-01-13刘腊梅

魅力中国 2019年1期

刘腊梅

（吉林江城中学，吉林吉林 132000）

知识来源于生活，高中化学中的知识与生活是密切相关的。但是在平时教学中，教师对化学与生活之间的联系关注度不够，引入的生活元素较少，一定程度上影响了学生理论联系实践的能力，降低了学生利用化学知识解决与处理生活中化学问题的能力，不利于学生全面发展。对此，新课程标准要求高中化学教学内容、教学形式贴近生活，并与学生生活中的经验有效结合，引导学生进行探究性和实践性学习。

一、探讨高中化学生活化教学的意义

1.学科性质和发展的需要。化学学科的性质和发展决定了高中化学生活化的教学。在《高中化学课程标准》中强调：“高中生会接触到很多与化学有关的问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开拓思路。”这就要求教师在教学时注意联系实际，联系生活。通过联系生活实际强化学生对理论知识的学习，深化学生对理论知识的理解。

2.激发学生学习化学的兴趣。学生要学好化学，必须掌握这些概念和原理，但是，高中化学的概念和原理比较抽象，学生很容易产生厌烦感，甚至还会产生抵触情绪。因此，生活化教学可以让学生感受到身边的化学，增加学生对化学的认同情感，提高学生对化学的学习兴趣。

二、高中化学生活化教学的策略

1.创造情境生活化

高中化学内容比较抽象，学生不易理解，教师在课堂教学中可利用学生熟悉的生活实例来进行讲解。这就需要教师结合学生感兴趣的生活事物来创造生活化教学情境，调动学生的积极性。有效的生活情境能够发挥学生的想象力，将抽象的化学知识与生活中常见的现象相联系，学生再根据自身已有的生活经验对化学知识进行探究。比如，在讲《氧化还原反应》一课时，教师向学生提问：“我们在吃苹果时吃了一半之后放在桌上，过半个小时，会发生什么现象呢?”学生根据生活经验得出苹果会在空气中变成黄色。学生对这个问题比较熟悉，因此都踊跃回答问题。教师再提问学生：“什么是氧化还原反应?”并引导学生回忆以前所学过的反应中哪些属于氧化反应，哪些属于还原反应，哪些同时属于氧化反应和还原反应。学生在回答这些问题之后，教师就开始讲解氧化反应和还原反应的知识，再引入一些生活中常见的现象，比如铁生锈、面粉发酵等，帮助学生更好地理解氧化还原反应。开展此类教学，教师应该多收集一些生活中与教学内容相关的实例，以便能够有足够的例子来设置教学情境，使学生更容易理解教学内容，建立更加完整的知识体系。

2.掘取内容生活化

高中化学教学如果仅仅是满堂灌，那么学生的学习积极性势必会降低。教师应将生活引进课堂，将课堂知识与生活有机结合起来，激发学生的学习兴趣。将教学内容生活化，能够使沉闷的课堂增添更多的活力，带动学习氛围，更能让学生认识到化学和生活密切相关，在化学学习中体验生活，提高学生在生活中发现问题、探究问题和解决问题的自主学习能力。教师在讲课之前，应该做好充足的准备，在教学过程中适当融入一些生活常识，或者是利用一些生活化的实验，向学生集中注意力，促进教学效率的提高。比如在讲到“基本营养物质”时，教师可以列举一些生活中的食物，并向学生介绍这些食物中哪些富含蛋白质、糖类和油脂，讲解这些营养物质对于人体的作用，让学生了解到多吃哪些食物对人体有好处，哪些不宜多吃，让学生在学习化学知识的同时也能养成良好的饮食习惯。学生在教师的讲解中不仅能够了解到更多的生活常识，也能在教师的引导下促进对生活的思考，利用课堂中的知识解决生活中的问题，提高生活能力。比如在学习完“金属的腐蚀和防护”之后，学生就能够利用所学知识来预防菜刀生锈。

3.课堂实验生活化

化学实验是在化学授课中非常重要的一个环节，学生对于其兴趣很浓，但是在实际授课中，教师给予学生的实践机会并不多，学生的操作经验太少，手动能力较弱。造成这一现象的原因，一方面是由于现阶段仍是应试教育作为主体，成绩为主的理念在前，老师们对于实验并不重视，另一方面是由于实验器材的短缺，不能为学生创造有利的物质环境。老师可利用生活中的材料和器械进行实验设计。如，酸碱反应，在课余后，让学生以生活中的纯碱和白醋为实验药品，二者相互混合，就会发现而反应剧烈并且有气体产生，验证课本中的知识是否是这样的。这类实验简单易行，而且无危险，材料易获得。学习的重点不是死记硬背，而在于理解和掌握。再比如，在学习氧化还原反应这一课中，授课老师可以将生活中的有关素材引入课堂，向学生提出问题：为什么铁器在空气中会生锈？为什么木炭可以燃烧？……这类问题很多，引入后进一步向学生解释原理，铁与空气中的氧气和水发生反应生成四氧化三铁（即铁锈）。生活中的很多现象和事件都离不开化学，正如一句话“生活皆学问”。将课本中的知识引入社会，融入生活，成为学生实践的途径，完成知识与实践的结合。