从“我怎么想”到“幼儿怎么想”的转变

2019-01-12文孔淑芳

好家长 2019年11期

文孔淑芳

一、案例背景

在全园教研活动中，小班的唐老师为大家播放了一段晨谈环节时的视频，视频中幼儿们就“假期中的旅游”为话题展开讨论。一个小男孩说：“寒假里，妈妈带我去了海边，可是我闻到有些地方的海水是臭的。”一个女孩说：“我也去了大海，水不是臭的”。小男孩紧接着说：“是臭的，我爸爸说大海里有两根管子，管子里流出来的是黑水，所以把大海也弄臭了。”看完视频后，老师们开始对视频中幼儿们的讨论进行分析，讨论幼儿们的兴趣点，以及下一步应该如何开展活动。

教师A：从这段视频中不难看出，这个小男孩对环保有了粗浅的认识，我觉得下一步可以开展一个与环保相关的主题活动。

教师B：对于小班的孩子来说，环保的话题不能太深奥，应该选择一些贴近他们生活的活动。

教师C：可以先引导幼儿从不随便扔垃圾开始。水污染这个话题比较广泛，不太适合小班的孩子。

教师D：随着课程游戏化的深入研究，我们清晰地认识到观察儿童、解读儿童的重要性。当我们观察儿童的时候，解读儿童的行为成为我园教师的一个难题。从以上老师的发言中，不难看出，老师已经做到了观察和倾听。但在解读儿童的时候，更多的还是以老师的主观判断为主，并没有真正地做到客观分析，去真正地倾听儿童的内心所想。

在教研的过程中，我们常常听到老师说“我认为幼儿是这样的……”总是在考虑“他需要”，而极少甚至完全没有考虑“他是否需要”。前者仅仅是成人的主观意愿，未将幼儿看作是具有独立人格的、拥有自我需求的“平等的人”。后者才真正体现出成人对幼儿本身想法、意志的觉察和尊重。为了帮助老师提高解读幼儿的能力，我们做了以下教研活动。

二、案例描述

我们帮助教师树立正确的儿童观，以此为基础再通过教师或同伴的质疑，帮助幼儿修复并丰富原有经验。在教研过程中，请老师扮演幼儿，主持人扮演教师，展开了一场相信与质疑的对话活动。

（一）相信与质疑

主持人与23 位教师一起围坐成一个圈，就“水是臭的”的话题展开讨论，主持人先抛出话题。

主持人：刚才有人说去大海边的时候闻到有些地方的水是臭的，这是怎么一回事呢？

教师1：水被污染了。

教师2：我闻到的海水有一股腥味儿，不是臭的。教师3：被污染的水不仅是臭的，颜色还会变黑。主持人：那大海里的水都被污染了吗？

教师4：有些海水没被污染所以不臭，而有些地方的水被污染了所以是臭的。

教师5：有些水没有被污染，比如说我们喝的水就是没有被污染过的水。

教师6：是的，自来水是在自来水厂经过消毒的水，是可以喝的水。

教师7：自来水里仍然会有细菌，必须烧开了才可以喝。

教师8：不是所有的水都要烧开的，纯净水就不需要烧开，直接就可以喝。

教师9：经过净水器过滤的自来水也是可以直接喝的，因为水里细菌都被过滤掉了。

教师们就这样热烈地谈论着对“水是臭的”这个话题的看法。主持人认真倾听每一位教师的发言，营造宽松的语言氛围，让每位教师都敢于表达自己的想法，并适时提出质疑。在问答中，教师们拓宽了话题，已不仅仅局限在“水是臭的”这个话题中，而是延伸出更多话题。在谈论的过程中，大家也能更加清晰地了解到每个教师的已有经验。其实幼儿又何尝不是这样？让我们给幼儿们更多的时间去表达自己心中的想法，在同伴之间的互相交流中，慢慢构建对某个事物或者某个事件的看法，这样的思维过程远比获得一个知识点重要得多。

（二）制作价值清单

在每一段游戏的背后，都隐藏着很多教育价值点，需要教师去挖掘和提炼，也可以为后续的活动确定方向和内容。因此，在经历了谈话的体验环节后，结合唐老师提供的视频，教师们纷纷制作了价值清单：（1）活动中，幼儿们对水这个物质充满了兴趣。（2）除了变臭的海水，幼儿还见过什么样的海水呢？（3）大海的水变臭了，接下来会发生什么事情？你想为大海做些什么？（4）大海的水和平时喝的水、洗澡的水一样吗？有什么不一样？（5）生活中，幼儿还见过哪里有臭水？是什么让水变臭的呢？

价值清单的制作十分重要，能为后期的活动提供线索和方向。在确定价值清单以后，接下来就要开始真正的实践活动了。

（三）开展小组活动

结束讨论之后，主持人拿出事先准备好的水桶、瓶子、各种材质的管子等材料，并请大家带上材料回班级和幼儿们共同开展关于水的游戏，一周以后分享。这一周的时间里，老师经常带领幼儿们穿梭在幼儿园的各个角落，他们有的拎着桶，有的拿着瓶子，有的什么也没拿，说要自己找材料。有的幼儿三三两两结伴，来到户外的水池边，用瓶子在这里灌点水，在那里灌点水，说是要采集水样；有的拿起纯净水桶，在里面装上沙子、石子、海绵，说是要做净化水的实验；有的在做运水实验，用海绵、勺子、盆、吸管等工具，探索什么工具能将水从一个地方运到另一个地方；有的来到种植园地，说要把井水运输到菜地里；还有的拿起画笔，一边画一边讨论。幼儿们忙得不亦乐乎，他们的求知欲与探索欲感染着每一个人。

（四）反思讨论会

一周以后，我们又坐一起，说着这一周内发生的一切。

教师1：我们班的孩子真厉害，他们知道吸管每次只能吸一点点水，所以最后直接改成用碗来舀水了。

教师2：我们在幼儿园里采集水的时候，有个孩子发现水池里的鹅卵石上有很多绿绿的毛毛，我告诉他那叫青苔。

教师3：我们班的孩子成功地将自来水引到菜地去了。

教师4：我发现孩子们真的很聪明，就连那些平时内向的孩子都能很高兴地加入活动。

教师们眉飞色舞地说着这一周发生的点点滴滴，每个班都产生了不同的关于水的游戏。

主持人：一周前我们对“水是臭的”这样一个话题进行了讨论，一周后大家开展了不同的游戏，有关于环保的，有关于运输的，这是为什么呢？

教师6：因为我们的思路更开阔了。

教师7：因为回班级之后，我也和孩子们进行了相信与质疑的对话，他们的想法往往是我们没有想到的。

教师8：因为我们心中没有知识点，只有支持和配合。

教师9：因为我在不断地跟自己说“过程比结果更重要”。

是的，过程远比结果重要。当我们为幼儿提供一百种表达、表现的通道和途径时，幼儿头脑中任何具有价值的构想和每一点思维的火花就都能被看到、被听到、被欣赏、被尊重。

三、案例分析

（一）教师从“方案的设计者”到“环境的创造者”的角色转变

当教师在绞尽脑汁策划方案的时候，往往关注的是活动本身，如：活动的环节是否流畅？策略是否多样？内容是否有趣？却忽略了幼儿的需求。在此次园本教研中，我们将教师原先关注要策划和开展的一个活动，转变成倾听和了解幼儿的需求，在了解的基础上，提供相关的材料，让幼儿在与足够开放、种类丰富的材料互动中，不断产生想法和行为。在这个周而复始的过程中，教师支持幼儿形成完整而独有的“自我”。当教师们提供了桶、管子、海绵等材料时，幼儿可以根据自己的需求去拿取材料，在不断的实际操作、亲身体验、直接感知中建构对运水、净水等方面的认知，更重要的是在此过程中，幼儿产生了更高级的思维，不仅仅是“知道”和“不知道”这么简单。