文 张荣华

汉字是中华民族的文化瑰宝。每个幼儿在语言学习的过程中，都会接触到汉字。一代代人从孩童时期的“遇见”到长大之后的“学习”，无不是在进行中华文明的传承。

一、入园签到，签下对“汉字”的向往

在早晨入园时，我们班的幼儿都会在“签名簿”上签上名字。因为小班的幼儿还不会写字，基本都是在“画名字”，签的都是名字的替代符号，如线条、花纹、图案等。等进入中、大班后，幼儿会画出名字，会将写有自己名字或符号的挂钩挂在衣帽架上，并对应地挂上书包、衣物等。

教师感悟：在日常生活中，教师要创造机会让幼儿了解书写活动并开展书写练习。这里的书写活动不是写字练习，而是前书写经验积累，如让幼儿认识故事的名字、简单的便条和给家长的通知书，借此让幼儿了解文字的意义，给予信息补充、语言示范，帮助幼儿提高认识和运用语言文字的能力。

二、晨间谈话，谈出对“汉字”的理解

晨谈环节深受幼儿的喜爱，能让师幼、幼幼之间愉快地运用丰富的互动语言，建立语言沟通的桥梁。在这个环节中，可以让幼儿们认识一些有趣的汉字。如小班将认识“甜”作为一个晨谈话题，教师从糖果的种类、包装、味道、形态等方面引导幼儿表述对糖果“甜”的理解，让幼儿观察“甜”由“舌”和“甘”组成，理解甘的意思，让幼儿体会舌头碰到甘甜的食物，就会感觉到甜。幼儿们在“甜”的体验中延伸到体会情感的甜蜜，如与家人、朋友、老师等之间的美好情感。

教师感悟：中国的汉字具有独特的魅力，和幼儿分享一些浅显、易懂又有趣的汉字，也是一件很有爱、有趣的事情。教师可以帮助幼儿形成对汉字简单的认知，对认识汉字产生一定的兴趣。

三、生活记录，记下对“汉字”的运用

在我们教室墙面上有一本大记录本，幼儿可以用图文并茂的形式自由记录一天中有趣的事情，并向大家介绍。这个过程是幼儿运用已有的经验和想象的图画，进行记录的一种有趣方式。

教师感悟：幼儿园的环境与幼儿的学习息息相关。环境创设要尽量展示幼儿的作品，让幼儿参与到语言环境的设计、布置和使用中来。

四、区域游戏，玩出对“汉字”的理解

（一）在游戏区域呈现有意义的文字

在活动区域呈现的文字都是有情境或图解的。如“娃娃家”有“家”的图标和文字，“美工区”有彩色画笔的图标并配上文字……这些能让幼儿对文字的功能有一定的感知，进而理解文字的意义。幼儿们也可以自行设计区域图标，表达对区域名称的理解。如“智慧树”区域，幼儿们可以把自己想说的话、想做的事和自己的作品用“图夹文”的形式进行记录。

（二）在语言区域提供幼儿地板书的制作材料

“幼儿地板书”深受幼儿的青睐。教师为幼儿提供各种纸、笔、剪刀、胶水等材料，指导幼儿将自己或同伴编的故事、生活中的故事、想象的故事等以图画、文字结合的方式进行记录和制作，然后讲给大家听，再一起阅读各自制作的“地板书”。

教师感悟：在区角活动中创造机会鼓励幼儿运用非正式的语言进行交流，对引导幼儿发展语言能力是非常有效的。教师观察幼儿在区域活动中的语言和行为，鼓励幼儿用语言、文字表达思想，积累生活经验，让幼儿学习和掌握一些交流技巧。

五、实践反思，更好地进行汉字文化的启蒙

目前，国内的幼儿园谈汉字则色变，一提到学习汉字就会联系到“小学化”“拔苗助长”。其实让幼儿接触自己本民族的文字，对他们今后学习自己民族的语言是有利的。我们可以让幼儿在生活、游戏、活动中了解本民族的文字，观察成人用文字表达事件、想法，尝试用文字、语言表达自己的想法或创作故事等，让幼儿真正在使用语言的过程中学会与他人交流，获得语言能力的发展，促进其今后健康、愉快地成长。

汉字文化源远流长，我们只要做个有心的教师，从幼儿的视角出发，学会观察和思考，就一定能将幼儿对汉字文化的初步认知与趣味学习的氛围营造得更有价值和意义。