文 沈 娴

游戏是幼儿的基本活动。游戏活动的魅力在于,它是想象和真实、自由和约束、紧张和放松、过程和结果的辩证统一。游戏精神是从具体的游戏活动中提炼出来的一种相对抽象的精神特质，游戏精神是自由自主的精神、开放创生的精神和愉悦体验的精神。

自主探究主要是指教师基于自身兴趣、需要和生活经验，围绕感兴趣的问题积极调动各种感官和情绪情感，通过观察、感知、操作、体验和讨论等方式获取实践经验。教师在探究过程中具有自主性、能动性和创造性，体现了参与活动时的一种积极状态，是一种良好的学习品质。

如何在课程游戏化的大背景下，遵循游戏精神和理念，激发教师的内驱力，开展真实、有效、个性化的教研活动，值得我们深入探究。

一、问题式思维转变

杜威认为，课程应该源于儿童通过自己的活动所获得的直接经验。幼儿园课程要选择符合儿童心理发展特点的、能引起儿童兴趣、能发挥儿童个性的具体活动。学前教育专家虞永平认为，幼儿园教研的核心目的是解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困难，进而提高教育质量。教研工作亦是如此，基于教师的经验坚持问题导向，而不是任务导向和活动导向。而教师的经验则基于幼儿活动中观察所得，教研的重点是研究儿童的兴趣、需要和发展及其与环境、材料的关系；研究教师的观察、分析和引导的合理性和有效性。幼儿园教研工作必须在具体的活动过程中进行或者必须关注现实的活动过程，必须关注幼儿、教师及环境、材料和规则等要素之间的相互关系。

因此，教研活动前期，教师应深入实际，发现、感知、聚焦问题，确保每一项教研活动都有相应的问题指向，都是为了解决相应的现实问题。在问题导向下，对教师的困惑和需求进行分类，在此基础上再进行主题式教研活动。

二、聚焦式主题研讨

以问题为导向，聚焦几大话题，如新园聚焦年轻教师一日活动，特色园聚焦园所特色发展与特色课程。聚焦主题，能让教师聚焦话题，对话题展开深入研讨，循序渐进、有层次地破解难题。聚焦主题的研讨中，教师同时关注幼儿的成长与自身需求，灵活调整主题教研内容，真正做到教研来源于幼儿和教师。

三、沉浸式深度探究

（一）教研形式更开放——提高教师积极性

打破以往的教师只听不参与的传统模式，要让教师有更多参与、更多投入，就要增强教研的互动性与参与性。从集体研讨到分组研讨，鼓励教师多表达与提问，从只听不说到积极发言，大胆表达自己的想法与见解，同时通过个案分享、图文结合、即兴表演等形式，有效提高教师的积极性。

（二）个性化园本教研——激发教师主人翁意识

组织教研活动的任务不只是要由教研组长承担，也要轮流让教师组织小型教研活动、分组教研活动，分享自己的经验与心得，激发教师在教研活动中的主人翁意识。同时，要鼓励年轻教师多组织个性化、创造性的教研活动，进而真正激发教师的热情。这和游戏精神中所提倡的“自由自主的精神、开放创生的精神、愉悦体验的精神”不谋而合。

四、跟进式有效反馈

教研活动不是独立的存在，它是和园所发展、教师需求与成长、幼儿活动的有效开展紧密相连的。也就是说，教研活动的开展是为了让教师快速成才，让幼儿更有效地活动，从而促进园所发展。因此，一个教研活动的开展需要有后续的跟进与反馈，它是连续性的、阶段性的过程，从前期问题导向到活动准备，再到教研开展，最后到活动反馈中。在这个过程中去发现问题，并解决问题。这是一个循环往复的过程，并非独立的存在。

实施园本教研，是深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和推进幼儿园课程改革的需要。《纲要》的颁布带来了幼儿园教育价值和幼儿学习方式的重大转变,同时也让我们对幼儿教师的角色进行重新定位与思考，而改革下的园本教研的探索是促进教师发展和幼儿深度学习的重要动力。因此，我们可以通过问题式思维转变、聚焦式主题研讨、沉浸式主题研究、跟进式有效反馈等方式，鼓励教师多参与、多互动、深思考，从而促进教师专业能力和园所的进一步发展。