执教：厦门市集美区曾营小学 陈麒斌

诊评：厦门市教育科学研究院 肖俊宇

统编教材重视优秀传统文化的传承与弘扬，其中一个明显的变化就是古诗文的比重大大增加。如何教好古诗文是摆在我们面前的一个值得探讨的问题。当下古诗文教学存在的主要弊端一是词语的理解仅靠注释，缺乏对汉字的真正的深入理解；二是进入诗境难，情境的创设缺乏铺垫；三是诗情的感悟缺失“动情点”。教师的激情激不起学生的感情，诗中感情没有真正触动学生心弦。四是缺乏对诗想象的拓展，诗句关联的拓展，诗词教学显得单一而狭隘。这些问题如何解决，下列实例很值得体味与借鉴。

一、词语理解：重视本义，联系生活

师：老师来检查一下预习，这个词谁来读？

生：客舍（shè）。

师：是的，它在这里读作shè，舍表示什么意思呢？我们的老祖宗这么写“舍”（出示古字：）看，它像什么？

生：房子。

师：对，舍意思是居住的房子，表示住所的均念shè。

生：（齐读）鸡舍、鸭舍、宿舍、客舍、校舍、左邻右舍。

【诊断与建议】

一般古诗教学中，对于字义的理解存在着不够到位情况：一是往往只看注释，认为学生根据注释能说出词语意思便完成教学任务，而一旦语境变化没有了注释，便无法迁移；二是生硬地讲解字词意思，缺乏对字理的适度剖析理解，致使学生的理解缺乏可持续性；三是缺乏联系学生的生活经验和已有熟识的语言材料，学生学无兴趣，同时缺乏新旧知识之间的联系融通，教学缺乏灵性。

俗曰：万变不离其宗。字义的理解，本义最根本也最重要。不少学生常把“客舍shè”读成“客舍shě”，究其因是对“舍”的住所之意缺乏深刻理解。这里，陈老师巧妙出示“舍”的古汉字，加之“左邻右舍”等词的拓展，学生对“舍”字音和义的掌握便可能终身不忘。这种基于汉字特点，遵循汉字规律，重视汉字本义，又联系学生熟识词语，唤起学生熟识生活的识字教法十分值得推崇。

课标指出，识字要结合学生熟识生活与已有经验，识字教学要引导学生自主发现探究。然本教学中学生齐读的一组词语为教师出示，如果能通过教师启发引导，让学生自主交流生成，教学效果会更佳。

二、进入诗境：融情入境，自主探究

师：大文学家苏轼评价王维说：“诗中有画，画中有诗。”现在，我们就跟着王维一起回到送别的那天。大家细细地品读前两句诗按照顺序依次写了什么景？

生：渭城。

师：当时的渭城仅离首都长安十余里，你猜想那应该是座怎样的城？

生：很繁华，很热闹。

师：是啊，那应该是座热闹繁华的城市，每天车水马龙。（出示：古城池图）接着说，还有什么景？

生：朝雨。

师：那是一场怎样的雨？

生1：那是一场早晨的雨。

生2：那是一场毛毛雨，湿润了轻轻扬起的尘土。

师：那是一场温柔的小雨，好像知道行人即将远去，便湿润了尘土，湿润了繁华的渭城。还有什么景？

生1：客舍。青砖绿瓦的客栈。

生2：那客栈应该也是每天人来人往的。

师：是啊，那是一间南来北往客人聚聚散散热闹客栈。（出示：古客栈图）继续往下说，还有什么景？

生：柳色。柳条很嫩，很青，刚被雨洗过。

师：这样的柳，不禁让我们想起贺知章的《咏柳》——（出示图文）

生齐读：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：我们也不禁想起这样的春光美景——

生齐读：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

师：不对呀，在那客舍旁，除了这青青柳色外，还有“千朵万朵压枝低”的花团锦簇，应该也有“千里莺啼绿映红”的鸟语花香，作者为什么单单只写柳啊？

生：“柳”是“留”的谐音。

师：是呀，柳树的柳谐音挽留的留，柳树就是希望你——生：留下的树。

师：柳叶细长如丝，这丝同思念的思，那长长的柳丝就是长长的——生：思念。

师：所以，古人就折柳相送的习俗。柳就成了送别的象征。王维看着这青青柳色，他心中一定有一种特别的感受——

生1：忧伤、难过。

生2：依依不舍。

师：带着这种忧伤、不舍和难过再来读这两句诗。

生齐读：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

【诊断与建议】

在古诗教学中，对于景与情的教学经常存在以下问题：一是只注重捕捉诗中的景物，只满足于找到了景物，似乎找到景物就完成了教学任务；二是即使想象画面，也仅停滞在画面的形成上，缺乏从逆向的角度反问，缺乏文字与画面间的双向流通；三是即使进行了双向流通，也忽视了画面情感的感悟体会，更缺乏通过朗读，在读中受到熏陶感染，进入意境，沐浴情感。

古诗文与白话文最大不同是用词精当，词义精准但离学生生活实际较为久远，学生不易理解。古诗文的教学，一方面要关注学生顺向的理解，另一方面，如果能适当地进行一些逆向的印证与融通，学生对诗意的理解会更为深刻、牢靠。本教学中，如学生说出“早晨的雨”“那是一场毛毛雨，湿润了轻轻扬起的尘土”时，倘若能反问：哪个字看出是“早晨”？哪个词看出是“毛毛雨湿润”？这样学生对“朝”“浥”的理解会更精到。此外，“这样的柳，不禁让我们想起贺知章的《咏柳》”的教学，亦可适当的引导学生交流，学生多少能说出一些诗句，而不要全盘由教师给出，学生只有诵读感悟，稍欠了自主探究发现的过程。

三、感受意境：想象拓展，感悟诗情

1.想像西出阳关。

师：（出示唐朝地图）好友元二接受任命出使安西，他从当时的首都长安出发，经过渭城，经过阳关，最后到达安西，全程有3000 多公里，一走就要大半年。王维就从长安一路相送，一直送了十余里到渭城。因为他知道，这次与元二分别，不知何时才能再相见。想到这，王维举起了酒杯——

生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：老朋友啊，喝了这杯酒吧，因为——

生1：向西出了阳关后，你就再也见不到你的老朋友了。

生2：看不到繁华热闹的渭城，看不到青青的柳色和温柔的小雨。

师：他也听不到——

生：故乡亲人们的欢声笑语。

师：是啊，过了阳关，就再也看不到热闹繁华的渭城，看不到客舍旁的青青柳色，看不到故乡的亲朋好友。一个“无故人”，写尽了这一切。

2.表达别离心声。

师：此时的王维和元二都有千言万语对彼此说，让我们写一写。一二组写王维的话，三四组写元二的话。

生1：元二啊元二，再喝一杯吧！真舍不得你离开啊。以后我们很难再有机会见面了。你即将要通过那凶险的沙漠，请让我为你再倒一杯酒，祝愿你一路平安！

生2：王兄啊，我也舍不得离开你啊！这一走，我就再也看不见、听不见家乡的一切了。我看不见这番美丽的景色，看不见渭城热闹的情景，看不见人来人往的客舍；听不见渭城热闹的欢声笑语，听不见朋友对我的问候……我走了，王兄啊，有朝一日我一定会再陪你饮酒。

生3：元二啊元二，这一别不知是何时才能继续相见。跟我干了这一杯酝酿着深厚感情的酒，你路上一定要保重身体，等你再回来的时候，我们再一起去看那鸟语花香的景色，一起继续喝酒吟诗，一起听美妙的琴声。

生4：王兄啊，得知要与你分别，一想起来，我的心就如刀割般疼痛。我一离开渭城，可能再也遇不到像你这般知心的好友了。老朋友，只要我办完事情，一定会回来找你！

3.回眸千年评说。

师：王维送别元二后的一百多年，唐朝李商隐听着这断肠曲——

生：红绽樱桃含白雪，断肠声里唱《阳关》。

师：三百多年过去了，宋朝的苏轼听着这首深情曲——

生：一曲阳关情几许，知君欲向秦川去。

师：五百多年过去了，元朝的白朴听着这首曲子，泪湿衣襟——

生：举杯忽听《阳关》曲。问泪痕，几度浥罗巾。

师：九百多年过去了，清朝的查慎行还在听这首曲子——

生：多感故人相送意，略烦秦女唱《阳关》。

师：阳关一曲肠千断，千古阳关永流传。这就是《送元二使安西》。

【诊断与建议】

感受古诗的意境情感时经常存在以下教学问题：一是就诗景谈诗情，缺乏通过想象域外景，通过对比深悟诗情；二是就诗句谈诗情，缺乏通过相关诗句的巧妙链接，在诗的天地中穿梭徜徉，入境入情；三是就本诗谈诗情，鲜有通过对本诗“千年评说”的诗句，通过以此诗评彼诗的形式，使诗境诗情穿越千年时空，纵情万里疆域，使诗的情感熠熠生辉，璀璨夺目。

今日一别，不知何时相会，不知还能否相会。此时诗人与友人心中该有多少话语多少思念？进入他们的内心世界，对学生感悟诗情十分重要。于是，陈老师设计了友人间互诉衷肠的表达训练，起到了出其不意的良好效果。

此之教学，学生读的不仅是一首诗，经历的不仅是一堂课，而是一次在诗中的浸染，一次对经典的崇仰，一次对中华高雅传统文化的神圣膜拜。