江苏省无锡市侨谊实验中学 管凌燕

让学生喜欢上学习，能够主动去学习，是目前义务教育阶段英语课程的主要目的。义务教育阶段，也是基础教育阶段，所谓“打基础”，既是让学生的知识量、知识结构打好基础，更是让学生的学习态度、学习习惯、学习方式，甚至是学习兴趣打好基础。从总体来讲，英语课程教育属于语言技能教育，相比较科学知识教育的“懂”，语言技能的教育更倾向于“熟”，所以作业的过程远远大于教学的过程。而作业就是从点到链，再到框架的重要连接过程。英语学习中，作业的过程就是从只言片语的单词、词组、句式转换成英语基础能力的过程。一个英语老师如何布置作业，对于学生记忆知识、运用语法、形成语感、掌握技能的效率和灵活度有着举足轻重的意义。改变原有死板僵化的作业布置，让学生灵活、轻松、科学、快乐地完成作业，能够大大激发学生学习知识的意愿，提高课堂教学的效率，加速英语知识的巩固和累积，并形成举一反三、灵活钻研的学习态度。我们不妨分析一下传统的作业模式和作业观的弊端。

一、传统的作业模式重记忆、轻实用

怪不得有的学生越往高年级学，越离“谱”了，英语学习越来越昏头了，仅仅会做一点习题而已。这可能是长期以来形成的模式，在有的英语老师看来，作业是教学信息反馈的一种重要形式，这无可厚非。但我们时常在教完一堂新课后，就大量地布置学生抄单词、抄句子，搞题海战术，表面看起来是老师负责，学生也用功，但长此以往，学生们就成了学习的“奴隶”，使他们越来越厌烦学英语。长期以来，传统作业是教师“教的补充”“教的强化”，学生只会死记，不会活用。实践证明，只培养学生的记忆能力，不培养其应用能力是违背新课标教学原则的。

二、传统的作业模式重重复、轻变化

传统的英语作业主要需要完成应试教育的考试目的，即“读、写、默、背”。用反复抄写、练习的方式来巩固课堂上教授的知识，用反复读、背、默的方式来完成课本词汇、短语的掌握要求。这样的方式简单、机械、有效，能够在检测时得到很好的成绩，故而为以往英语教师所钟爱。但是这样的教学作业方式往往使学生知其然而不知其所以然。我们经常发现，很多题目练了若干遍，仍然有不少同学没有掌握。往往稍有变化，学生就原形毕露、不知所措了。因为根本没有灵活运用过，所以这种知识真正脱离考试成为语言能力还是远远不够的。所以现在新的教育理念就是要让学生从过重且乏味的作业中解脱出来，养成自主学习习惯，培养创新人才。只有更加灵活多变地创造情境，在环境中灵活运用对话，感受知识在使用中的不断变化，才能不断巩固，成为自己的知识技能。

三、传统的作业模式重模板、轻个性

由于大多数英语教师需要面对大量的学生和繁重的教学任务，往往在平时作业过程中喜欢采用“标准答案”式的作业模板，而不尊重学生因为个性差异，知识量掌握多寡等原因造成的答案差异。让有差异的学生做无差异的作业，采取“一刀切”的方式，势必在折磨他们，好的学生有“吃不饱”的感觉，而差的同学有“吃不了”的现象。长此以往，一个班的英语成绩就会过早地分化，这样既影响了老师的教学质量，又不能提高学生整体英语水平。

四、传统的作业模式重书面、轻交际

长期以来，由于我国采取了应试教育的教学模式，使得英语教学的“听、说、读、写”被生生砍了一半，只剩下“听”和“写”。因为听和写更加容易检测，英语教师在布置作业的过程中也就更加侧重于书面作业，甚少考虑到学生在读和说方面能力的培训和联系，与英语作为一种交际能力的学习目的完全背道而驰。由于长期缺少锻炼，缺少说话的氛围，学生越来越不敢开口，最后成了“哑巴英语”。可以说老师是费力不讨好，同时这对培养国家有用型人才也是个严重的阻碍。而我们的英语教学更应该在新课标指导下，尝试新的作业模式实践。

1.“读和说”在英语基础教育阶段作为作业的实践

正如我之前所写的，英语作为一门技能性、实践性的实用学科，它不像其他学科那样只需要“懂”，它需要是“熟”，熟练掌握，熟练使用，“听、说、读、写”是缺一不可。“读、说”能力的培养和提高需要相关的语言环境，朗读则是弥补语言环境缺乏的有效方法之一。学生在朗读中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的“说”“写”打下坚实的基础。比如在教新内容前，可以先布置他们去朗读，同桌相互读或回家读给父母听，或跟着磁带读等等，形式可以多样化。其次，听力作业的布置一定要加强其任务性和反馈评价。如要求学生听录音时，我要求学生做到一不翻书、二能设疑、三能标出材料中重音、四能划出容易读错的单词。不翻书是为了使学生更集中注意力倾听听力材料，能提问是为了督促学生对听力材料进行更深的理解和更多的思考，在书上标注重音等内容是要求学生自我检验模仿录音中语音语调的准确性。到了课上反馈时，我先要求四人一小组就听力内容互相问答，对读者纠错，接下来进行互评，然后请模仿录音最好的同学到讲台上来秀一秀，全班同学一起评价指正。最后说话类作业我要求学生把当天学的单词，文章在几次朗读的基础上把自己朗读得最好的一次录下来，第二天复习巩固时一起评价指正。同时对于新授的单词或句型，我也经常采取编绕口令，学生根据生活实际自编短对话来巩固，在第二天课前5分钟的show time环节中学生们是易说乐说。我们之所以采用布置有声作业，是因为读和说能够额外调动学生的口和耳等器官参与到学习中来，大大增加了英语学习方式的多元化和趣味性。这对改变学习被动状态起到了良好的作用。这就是我们“新课标”要求下的“任务型”和“自主型”学习。在“任务型”教学中，教师需要把学生学到的知识和生活联系在一起，换言之不是单单让学生记住就好，而是要把这些知识转变为生活的技能，在生活中也能“听说读写”，完成交际，交流的任务。只有当学生有了学习目的和动机，知道自己在做什么和为什么而学以后，才可能积极地去关注所学内容，提高学习兴趣。有声作业在很大程度上增加了作业的多样性，也帮助学生能更有性质，更轻松地完成作业，同时也能杜绝抄袭作业的现象。“态度决定一切”，有了好的态度就能够激发学生的潜在学习能力。

2.长期专题作业在英语教学中的实践

布鲁纳认为：“教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程”。因此在重视“短期作业”的同时，应适时地布置一些以某个“话题”或以语言交际功能为主的，同时需要经过一番努力才能完成的“专题作业”。比如我在教授“wild animals”这个单元时，就定为近两个星期为animal show。通过一段视频激趣设疑：大千世界，无奇不有。充分激发学生好奇心和求知欲，让学生积极主动的探索事物，自我思考和团队合作相结合。通过图书馆、网上资料的搜寻结合书本来为小组所选动物制作海报（外貌，习性，能力，食物，栖息地，面临的危险及对其的保护措施）。在展示过程中以类似辩论的形式，运用这个话题的相关语言交际用语来介绍阐述或提出疑惑解答疑惑。再比如在讲授完“Fashion show”这单元后，我联系生活实际让学生设计一下新时代儿童、青年、中年及老年的形象。学生们要充分考虑时代背景，各年龄段的身心特征及衣服本身颜色、材料、质地和款式的搭配。学生们先是从网上搜寻最前沿信息，接着到各商店进行实地考察，最终形成草图及对草图的方案描述。从中他们了解到例如像 sports shoes还分“tennis shoes，running shoes”等多种类别，以及关于clothes的许多相关单词，真是用中学，学中用。又如我在教“Do you have a good friend？”这个话题时，我就布置了一个让同学们去网上查找有关朋友的歌曲和谚语（英汉皆可）。在他们参与的过程中自己就能感受友谊的珍贵，从而也记住了一些相关知识。

3.作业评语不容忽视

在英语教学中，我们往往是重视课堂用语而忽视作业评语。平心而论，翻开学生的作业本，看到的多是一些简单的对、错符号或分数或等级。其实作业评语应该是英语教学中的一个重要环节，作业评语有其自身的特点和功能。（1）作业评语与课堂用语同样重要。教师使用课堂用语是为了提高课堂质量，而教师批改作业，便于因材施教、加深对学生的了解和沟通、进行个别指导。可以说，摒弃简单生硬的“√和×”，淡化冰冷的A，B，C，D这样的作业等级，用对话的方式写作业评语，更加人性化地弥补了课堂上教学的统一性，流水线化的不足之处，更加利于发挥不同学生的各自特长，也更加容易更正不同学生的不同缺陷。作业评语使用的语言应该与学生的语言水平相当。一个词“Great！”一句话“You have done better than before！”一则格言“Where there is a will，there is a way.”等等，常常都会产生“润物细无声”的效果。（2）作业评语也是一种“愉快教育”，或许就是这些老师真诚的、适时的和有内容的评价，学生就会从中理解到老师的爱和鼓励，从而化为学习的动力。教师通过给予合适的鼓励性的批语和针对性的指导来激励学生改正并更加好完成下次作业。

评价学生的作业是一门艺术，运用恰当将会激励学生的斗志，反之则会挫伤孩子的学习积极性。

随着教学改革的不断深入，《新课标》下的英语教学无疑对我们提出了更高的要求和挑战。我们只有立足科学，从实际出发，摒弃传统教学中的陈旧观念，树立新型的教育理念，积极探索合理有效的教学方法和作业布置模式。那么，我们就会教得更愉快，我们的学生就会学得更轻松。