江苏省江阴市实验小学 许倩茹

一、挖掘文本结合点

1.挖掘情感共鸣点。部编版二下教材中很多课文都来源于我们的生活，老师在课堂教学时可以引导学生细心体悟，使情感与文本产生共鸣，触动心灵。比如第一单元的课文都与春天有关，特别是第二课《找春天》，生动有趣地向我们介绍了春天的各种事物。正值春季，学生在生活中，随处可见春天的一景一物，温暖的春风，嫩绿的小草，各色的小花，还有春天特有的气息，这些都是触手可及的。所以，学了这篇课文之后，我让学生利用周末时间，也去找找春天，春天的小区，春天的公园，春天的校园……一些身边最常见的事物，通过用心的观察是不是也会有新的发现呢？通过这样的方式，学生有了切身的体验，有了能发现美的眼睛，就更能体会课文中春天的美。

2.挖掘仿写指导点。对于低年级的学生来说，独立写作可能难度较大，但本册教材中明确指出要提倡学生能够仿照课文说一说或者写一写。那么这时，我们应该让仿写成为学生练习写作的一根拐棍，由扶到放，直至能够独立写作。第三课《“贝”的故事》向我们讲述了“贝”的起源，和现今带有“贝”的汉字的用法，课文通俗易懂，十分简单却不失趣味。备课时，我就思考：像这样的汉字故事有很多，而且都很有趣。特别是古文字的演变，孩子们都是很感兴趣的，倒不如让学生自己去找一找其他汉字的古今渊源，仿照课文也来写写汉字的故事，学生们肯定干劲十足。这样不仅拓展了他们汉字方面的知识，也锻炼了他们信息整合的能力，最后仿写成文，更加体现了读写结合的成效，真是事半功倍。

二、巧妙运用结合点

1.以小见大看读写。读写结合也可以从小处着手，可以是一句话的理解，可以是一个段落的模仿，也可以是一篇文章中某个点的感悟。例如第二十二课《小毛虫》中，小毛虫结茧成蝶，经历了一系列的变化过程。在授课时，学生就体会到了它在不同时期遇到的种种困难、寂寞和失望。这时，老师就可以适当引导，问一问“既然这样，为什么它还是没有放弃呢？”相信学生很快就能感受到，这是因为小毛虫知道每个人都有自己该做的事情，万事万物都有自己的规律。毛虫破茧成蝶，这是我们大家都知道的现象，但是这个小小的现象却启发出大大的道理。学生马上就能联系到自己，虽然现在每天早起上学，考试、写作业很辛苦，但是这就是我们学生现在应该做的事，只有把现在的学习学好了，以后才能成功。看，不用老师多说，读写结合的目的就这样达到极致了。

2.层层推进练读写。从低年级的学情来看，读写结合的训练并不是一蹴而就的，应该以读促写、以写助读，应该有一个完整而系统的科学训练过程，由易到难，层层递进。在开学初，我们对本册教材的读写点进行分析时，就关注到了这方面，我们归纳出了由词到句，由句到篇的训练方法。例如，《园地二》中，让学生区分“特别”“经过”的不同意思，并练习写句子，进而在以后的写话中灵活运用。《祖先的摇篮》一课中，让学生模仿二、三小节，写几句话，也可以模仿整篇课文，创作完整的一首小诗。在这样一步步紧凑的指导下扎实练习，坚持以教材为本，坚持读写共生，相信一定能让学生的读写能力有层次性和整体性的发展。

三、情趣引“共生”

1.情趣引领，关注内心体验。课本中有很多情节感人、语言优美的文章，这些课文往往给学生留下了深刻的印象。比如《羿射九日》，我们老师可以引导学生进入课文情境，想象自己就是主人公羿，寻找他的内心独白，羿看到大地被十个太阳炙烤着，人民的生活困苦不堪，他会想些什么？说些什么？羿在射日的过程中遇到困难，他又是怎么想，怎么做的呢？当射下九个太阳，大地重回生机，羿又想说些什么呢？这样抓住时机，切入读写结合训练，鼓励学生写出他们内心最真实的想法，体验羿的人物情感，既加深了对文本的情感体验，又训练了学生的读写能力。

2.情趣引领，营造主题情境。本册教材的每个单元都有不同的主题，有接触大自然的，有体验传统文化的，有感受人物形象的，还有故事寓理的……老师可以针对不同的主题，设计不同的读写训练，体验不同的主题内容，将对于不同主题文本的真实的想法表达出来，读写的方式有不同，但真实的情感是相同的，相信每一次都是跟随文本的心灵的洗礼。当老师带领学生在这些读写点中有情有趣地体验时，学生的读写兴趣自然就会被调动起来，那么读写水平定能有所提高。

四、拓展促“共生”

1.积累经典助读写。积累经典是语文拓展课程的重点，部编版新教材的课文及园地中，也有很多经典国学的渗透。如《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》《声律启蒙》等这些以短句为主，且押韵的传统文章，我们应该取其精华、去其糟粕，运用多种学生感兴趣的方式接触，如果能在学生理解的基础上达到熟读成诵的效果，那就更好了。

2.培养兴趣促读写。我们总说“兴趣是最好的老师。”对孩子来说，这话千真万确，孩子的表达简单而直接，对于感兴趣的内容，自然孩子接受的效果要好很多，所以，这也要求我们老师去探索孩子感兴趣的文本，感兴趣的读写结合点。曹文轩说：“写作是支箭，阅读是把弓。”拓宽视野，拓展课外阅读，提高孩子的读写兴趣，无疑是给“读写结合”注入了一股强动力，让读写这把弓箭，正中语文核心素养的靶心。只有一直浸润在“读写结合”氛围中，才能让学生在言语实践中真正学会运用与表达。

叶圣陶先生说：“阅读就是吸收，写作就是表达。一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。”读写结合，是将语文的工具性和人文性有机融合。读是为了更好地表达，写是为了更深入地阅读，愿我们的孩子在阅读中丰富自己的精神世界，在写作中陶冶美好的性情，愿书香相伴左右，愿文字相随一生。