在小学阶段的语文教育实践当中，教师往往会在学生的写作上耗费较多的时间和精力，但是其结果并不理想，学生把写作当成苦差，在写作时不知从何处着手，也没有掌握有效的写作方法。从整体分析，写作训练和课堂教学的间隔比较长，学生练习写作的次数较少，很容易出现教学和写作脱节的问题，想要改变这种情况，就要加强随文练笔教学。随文练笔教学能够降低写作的难度，让学生对写作保持浓厚的兴趣，所以教师要充分利用这样的优势，让学生心随文动，笔下生花。

1.培育随文练笔兴趣

兴趣是学生主动写作的动力所在，也是提高写作质量不可缺少的要素。过去学生是被动写作，这是因为缺少兴趣导致的。要让学生变被动为主动，主动参与到随文练笔训练中，主动参与写作活动，保证随文练笔质量，就需要将激发学生的随文练笔兴趣作为基础。为保证学生兴趣的培养，教师所选择的随文练笔指导方案要充分满足学生的学习需要，契合学生的思维和学习特点。例如，在学习《石榴》这一课时，教师先让学生分析和学习作者创作文章的思路，选择自己想要写的一种水果，从颜色、味道、形状这几个方面描写。这样学生在写作过程中会积极学习文章的思路和创作方法，保证作文描写更加具体生动。教师所选择的随文练笔训练方式，能够避免学生的作品偏离课文语言和文本意境的情况，让学生在理解作品的基础之上完成写作任务。事实上随文练笔这样的写作形式本身就对学生有着较大的吸引力，因为随文练笔在篇幅上的要求较低，篇幅小，形式活泼生动，改变了过去的作文方法，不会给学生的思维设置过多的要求与限制，也不会打击学生的写作积极性。在学生完成了随文练笔之后，教师需要及时点评，并让学生开展写作交流，从而确保课堂教学有效性。

2.积累随文练笔素材

为确保随文练笔训练活动的顺利开展，让学生心随文动妙笔生花，教师需要指导学生有效积累随文练笔的材料，增强练笔的针对性和有效性，弥补学生在文章写作中的不足。第一，抓住文本精彩处仿写。在语文教材当中，有不少文本选用了华丽词藻和多种修辞方法，而学生在初步接触这些创作方法的过程中，会有好奇心，感叹文字的表达能够获得如此美妙的效果。教师可以让学生对这部分精彩之处进行仿写，以完成随文练笔任务。比如教师让学生仿写《九寨沟》当中运用比喻修辞方法写出的精彩语句，让学生在仿写中累积写作方法，提升写作水平。第二，抓住文本空白处补写。教材文本当中往往会有不少心理活动并未充分展示，留下了一些悬念，教师可以指导学生对这部分内容补充写作，提高学生对文本情感的把握与感知能力，让学生和文本作者展开心灵上的互动。第三，抓住文本妙趣横生之处改写。教材中有不少叙事性和故事性特点鲜明的文章，面对其中的趣味性部分可以改写，指导学生在其中融入角色与剧情，又或者是对整个剧情展开反转，给学生自由发挥和展示的空间，拓展学生想象力，提升学生写作能力。例如，在学习古诗《望庐山瀑布》时，教师就可以鼓励学生针对古诗展开现代文改写，把浓缩在短小精悍古诗句中的内容用现代的语言去描绘。

3.凸显随文练笔个性

新课程改革给写作提出的一个明确要求就是要让学生把写作变成个性化表达的平台，并鼓励学生充分发挥主观能动性，注意在写作中突出个性。不同的学生在阅读同样的作品时，也会有不同的看法与理解，这些都是学生的个性化差异导致的。教师要尊重学生的个体差异，并在不脱离课文情感与主旨基调的前提下，让学生开展个性化的随文练笔，突出练笔的个性化和人性化。比如在要求学生基于叙事性特征鲜明的文本开展随文练笔时，教师就可以给学生提供练笔框架，让学生在框架中自由发挥，展示自己的风采，并在创作活动中加入自身的独特感悟。再如，在教学《望月》时，教师可以先让学生通过阅读文章了解小外甥眼中的月亮，接下来指导学生根据自己对月亮的理解感悟下写出独立思考，展开个性化表达。

随文练笔是伴随课文学习，指导学生依照文本资源完成区块写作练习的一种写作实践，对于小学生来说创作难度较小，既能够减轻学生的写作负担，又可以让学生对写作活动产生浓厚兴趣，可以说给学生写作能力的提高提供了重要路径。随文练笔是读写整合的重要成果，应该得到教师和学生的高度关注，让学生养成主动表达和写作的习惯，完善学生思维能力，让学生妙笔生花。需要注意的是，教师在指导学生完成随文练笔任务的同时，要充分尊重学生个性化和创新性的表达，减少对学生写作方面的干预。