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一、我国音乐类慕课发展现状

MOCC 全称Massive Open Online Courses，中文译为“大规模开放在线课程”，以下简称慕课。从2012年起，历经7年的发展，慕课成为北美地区重要的学习方式和教育资源，与传统教学课程并驾齐驱。慕课迅猛发展的驱动力一方面源于其能够提供对学习目标自发反馈与评估的交流平台，提高了在线学习的系统性、学生的参与度、师生之间的互动性、学习评估可行度，等等；另一方面则归因于MOOC恰恰迎合了我国教育市场的深度需求。

我国音乐类MOOC发展目前已初具规模，2011年10月12日，教育部正式宣布启动实施国家精品开放课程建设计划项目，得到了很多高校的高热度参与，纷纷着力于在线精品课程的开发和建设。截至2015年7月20日，爱课程网站正式上线发布了中央音乐学院范乃信主持的《曲式与作品分析进阶》、中央音乐学院郝卓亚主持的《视唱练耳中音乐技能的基础与拓展训练》等12门音乐类国家精品视频公开课，以及中央音乐学院尹鸿书主持的《中国古代音乐史》等8门资源共享课程。自2011年以来，MOOC的发展在全球形成明显趋势，依此，在教学领域，中国现阶段慕课资源开发表现出两个显著特征：第一，对高效率研究、学习平台的强势需求。第二，对教学内容、教学形式、课程结构、多种形式的服务定制化的强烈需求。我国音乐类慕课平台存在的问题：（1）音乐课程数量相对较少，中国本土内容较少且单一。（2）课程类型较少，参与课程数偏低。（3）课程所提供的拓展资源较少。（4）课程设计互动较少。（5）艺术课程所强调的实践性的实现难度。

二、声乐慕课的优势解析

声乐慕课为更多的音乐文化爱好者提供汲取知识与技能的平台，对慕课课程的推广和传承具有重要的现实意义。慕课具有培养高度文化认同与广泛知识传播的本质属性，声乐慕课课程研发有利于促进中国音乐类慕课课程的实践与开发，高质量免费教育资源的同步分享，让所有对音乐文化感兴趣的大众受益。基于慕课的声乐教学课程革新专业院校传统音乐教学模式，丰富高校音乐教学内容，为广东音乐文化市场提供新的能源基地。在慕课平台上介绍本土音乐文化，将二者巧妙整合，既有助于本土音乐文化的传播，又有助于扩大其在教育中的影响力，激发学生的学习兴趣。

声乐慕课课程的数字化模式决定了它与传统声乐教学的本质区别，后者是面对面的直观教学，前者是以自主学习为主，培养学生的主动认知能力、研究能力，同时既考验教师的教学能力，又强调教师的组织、主导能力。

（一）与微课相结合的新型声乐慕课

微课是近年来国内许多高校大力推广的授课形式，受到越来越多关注的原因大致可归纳为：教学时间短，内容精练、主题集中，具有较强的教学针对性，将微课与慕课相结合，可以实现学生不受时间空间的约束，更加灵活地从网络中聆听不同演唱家对相同作品的演唱示范与教学讲解，从而更加方便地获取广泛的优势资源。对于高等专业音乐院校的学生来说，将微课与慕课结合的授课模式，让学生们从上名师课，听专家讲座到享用老师为自己专门定制的教学模式，充分体现了教学主体地位。“戴你唱歌”就是由此应运而生的声乐慕课的代表课程，由男高音歌唱家戴玉强开设，通过每周三次固定时间的固定课时的在线授课，演绎、讲解经典声乐作品，并邀请一些青年歌唱演员参与曲目的范唱，由戴玉强针对每一位演唱者的情况进行现场点评，开展教学，让观看视频的学生们能够更加直观地学习到丰富的演唱技巧。几年来，“戴你唱歌”课程成为一个声乐慕课课程新模式的成功研发案例，不仅为专业音乐院校的学生提供了学习平台，更为无法开展正规声乐学习的音乐爱好者们提供了便捷的学习途径。

（二）克服传统教学弊端的新型教学模式

慕课相比于传统教学具有明显的优势，高效自主，方便学生的同时也有助于教师课程安排。首先，虽然现在大部分高等院校都开始扩招，尤其是艺术类，但是师资力量并没有快速跟上，以往一对一的教学形式变成一对多，学生的基础和音乐素养参差不齐，通过名师的声乐慕课，可以更好地自主学习，自行选择难度和学习内容，随时随地地学习。其次，声乐教学不同于文理科的学习，没有固定的标准答案，发声的知识和训练都是比较抽象，通关反复的网络教学视频观看，可以自行进行对比，加强自身发声状态和感觉的领悟，真正理解正确的声音要求。此外，由于个体的差异性，声乐学习者的自身条件不同，在离开课堂之后，学生不知如何继续练习，找不到自己发展的方向。在声乐慕课中，利用网络，开展论坛等多种在线互动交流，学生可以最大程度汲取专业知识和一对一的专业辅导，同时还能得到来自同辈的经验帮助。

（三）声乐慕课有效提升教学质量

声乐教学强调实践性，“口传心授”教学模式是常规声乐教学的最大特点，古往今来，声乐教学都是以面对面的教学模式为主。声乐课程的封闭式教学既体现出教师对学生完整的集中指导，直观监控的优势，又暴露出学生信息获取途径封闭、单一的弊端。除了主课教师教学储备的来源途径比较匮乏，主课老师的教学能力、专业水平、经验成为学生学习质量的主导因素。而从教师的角度而言，缺乏沟通和交流途径，难以实现教学经验的传递、共享和互补。因此，封闭的传统声乐教学模式凸显出一系列不利于教学发展的问题，这些问题的根源无一不是“口传心授”模式下形成的环境和体系造成的。

声乐慕课课程克服了传统声乐教学的种种限制，实践证明，其能够有效提高课堂教学效率。

1. 发声位置训练举例

发声位置的训练是声乐教学中的重点之一，以此为例，事先录制好主题为“声乐演唱发声位置”的教学视频，充分发挥慕课视频在时间、空间上的教学优势，在互联网上传播分享，受众面除了专业音乐院校的学生，还有各行各业，来自各地的音乐爱好者，他们可以在互联网上反复观摩学习，了解声乐演唱发声位置的运用，在提高专业认知的同时逐步建立自主学习能力。大规模声乐在线开放网络平台，不但解决了声乐课程口传身授的封闭性问题，而且扩大了教学对象范围，使得专业声乐演唱技巧能够被广泛传播。

2. 发声技巧训练举例

在锻炼学生唱歌发声技巧的过程中，因为不同学生的噪音状况及基本素养均存在不同程度的差异，因此，若想全面提升所有学生的技能必定非常困难。而借助新媒体技术来开展教学，老师可以借助网络及多媒体，实现在特定的时间内对大量教学信息的传授，这样可以让学生在形象、生动的多媒体教学影像中更深入地了解、思考所学的知识，让学生能够更好地掌握歌唱共鸣腔体的应用、呼吸的调整办法及教学知识等，这样也便于学生针对自身的能力基础来开展对应的技能练习提升。

三、声乐慕课的创新与发展

（一）更新教学理念，促进本土音乐文化传承

传统声乐教学在上课时间、空间和学生人数上都有一定限制，而在新型声乐慕课教学模式中，计算机和互联网便是学习的必备硬件设施，除了声乐专业学生，所有对声乐感兴趣的人都可以加入课程的学习，足不出户地分享大师课，与教学名师互动，学习专业的发声技巧、演唱技术，并可以作为课堂学习的有效辅助。

广东拥有丰富的岭南音乐文化，瑶族民歌、咸水歌、客家山歌等独具特色的地方民歌展现着不同的历史人文风貌，在学术上具有重要的研究价值，然而这些民歌文化大多以口头传授为主要传播途径，原始的传播方式在一定程度上受到束缚，甚至于有些地方民歌近乎失传。多彩的本土民歌是广东音乐文化的重要组成部分，在时代快速发展的背景下，大规模开放式网络课程通过集结式的模块教学，利用网络资源进行统一管理和调度等现代化手段成为推动广东音乐文化市场发展，提高本土专业音乐教学水平的新动力，地方特色声乐慕课课程构建势在必行。

例如，《瑶山青》是星海音乐学院陈述刘教授创作的一首脍炙人口的音乐作品，这首歌曲在曲词上立足于民族音调，演唱时的最大亮点是在中间乐段加入花腔，很好地将民族与美声唱法结合起来，赋予歌曲新的意义。在演唱时需要清新、活跃的表现，表达瑶族人民对美好生活的热爱与追求。演唱时注意大量八分休止节奏型的处理，需要节奏重音与咬字、吐字相结合，更好地突出音乐特色。在声乐慕课课程中，可以将瑶族民歌的演唱作为一个章节，其中，《瑶山青》的演唱技巧作为一节课的主题出现，通过教师的讲解与示范，教会学生如何表现这首作品，并且在线上与学生自由互动，解决不同学生在学习中的疑惑与不足，同时让更多人了解本土音乐文化。

声乐慕课课程的探索为植根本土的音乐学习与创作开拓新领域，通过研究提供大量的乐谱、音像、文献资料，为本土音乐文化教学研究奠定基础，加快高校专业音乐教学的本土化进程，为我国声乐专业的本土化发展奠定基础，对于学院派专业声乐技能与本土民歌原生态演唱技能的接轨具有重要学术研究价值。同时，为广东民歌爱好者搭建了便捷的参与平台，让本土文化广泛传播成为可能，从而普及音乐文化教育。

（二）开拓多元化教学模式

完成网络课程的分类，创新设计在线视听课程模块，打破以往以“山歌”、“号子”、“小调”等为框架的传统民歌课程体系，开设如广东本土民歌发展史、瑶族民歌、客家山歌、咸水歌、潮汕民歌等系列特色专题声乐慕课课程。研究声乐慕课课程的特色架构，丰富在线学习活动类型，如师生教学示范录音、录像交流模式研究；解决音乐类课程对实践性、参与度的较高需求。

这就是说，在开展声乐课堂教学的过程中，老师可以采取慕课及翻转课堂等教学形式来进行教学，这种优化教与学的新型模式，使授课者与学习者拥有相对大的空间。声乐慕课是全新的教学模式，对于学生而言，网上教学较为新颖，其便捷性和时代性特征都与当今学生的学习需求相吻合，在这种模式下，学生能够及时地发现自身问题，更快地解决疑惑和难点，有效地加深学生对教学知识的理解。而采取翻转课堂教学模式可以实现重新分配课堂教学时间，有效地转换课堂主动权，让学生拥有自主分配与规划学生时间的自主权，此种探索性、混合式的教学模式可以增强教学的灵活性，让学生可以更加专注地学习专业知识，更加透彻地理解课堂教学内容。

（三）赋予声乐学习者更多的自由度和选择权

在声乐慕课课程的设计中，教师需要考虑的不是单纯的怎么教，而是将重点更多地放在教什么，从学生的角度考虑他们需要学什么，并且运用怎样的手段来设计好每一节课，不单是让学生学到知识技能，而且要掌握学习的方法，由点及面，拓展知识视野，逐步建立起线上的多手段互动模式，学生不再是被动的授课对象。声乐慕课具有针对性的教学内容，便于学习者根据自己的需求进行选课，因个体差异实现而选择更适合自己的学习内容，从而达到学习效率的有效提高。通过讨论、艺术实践体验等模式让教学活跃起来，将学生的主动性激发出来。

结语：

综上，声乐慕课克服了传统声乐教学的局限，为声乐教学带来新的发展方向，具有一系列显著的教学优势，有利于推进声乐教学的发展，更有利于促进我国本土音乐文化的传播。然而，作为一种在线学习平台，声乐慕课这种新型的教学模式只是一种学习方式，学生的学习主动性是决定这种学习方式是否成功的关键，所以，并不能改变学习主动性差的学生的学习状态。由此可见，声乐慕课不能作为声乐教学改革中传统声乐教学模式的取代者，更不能视为我国声乐教学改革未来的方向，我们需要客观地审视慕课，吸收其精华运用或辅助于声乐教学，促进我国声乐教学改革的良性发展。