王英

摘    要： 本文对参与式教学法在“学前儿童健康教育”课程教学中的具体运用进行探讨和研究，发现合理利用参与式教学法能够积极有效地引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、提高教育教学效率。

关键词： 参与式教学法    学前儿童    健康教育

从二十世纪五十年代起，我国幼儿园课程一直在持续进行改革，幼儿园课程从语言、常识、计算、音乐、美术、体育六科变成如今的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。高等师范院校为培养更符合幼儿园实际需要的学前教育师资，课程设置紧跟幼儿园课程改革步伐，相应开设了五大领域教学法的课程。在课程设置上，从分科课程到综合课程，由“幼儿园体育教学法”转变为“学前儿童健康教育”，不仅是课程名称的改变，更应看到蕴含其中的教育教学理念和方法的改革。因此，“学前儿童健康教育”课程开展的有效性影响学前教育师资培养质量。

一、“学前儿童健康教育”课程性质

“学前儿童健康教育”主要教授三个部分的内容：关于学前儿童健康教育的基本理论知识，学前儿童健康教育的目标与内容、方法与途径等，学前儿童健康教育活动的设计、组织与实施。本课程教学遵循学前儿童身心发展特点与规律，全面把握学前儿童身心健康教育的目标，探索学习学前儿童健康教育的内容与方法，旨在让学生通过课程学习理解学前儿童健康教育的基础理论知识，并运用所学知识指导学前儿童健康教育活动实践[1]。

本课程具有三大特点：首先，从课程内容来看，学前儿童健康教育融合生物学、医学、体育、教育等多学科领域，表现出综合学科的特点和性质;其次，从课程知识来看，本课程的基础理论融入、交叉了健康学科、教育学、心理学的基础知识，特别是一般课程与教学论的基本理论始终贯穿本课程，具有交叉性;最后，从课程功能来看，本课程要让学生综合运用健康知识与一般课程教学论知识于学前儿童健康教育活动中，使学生具有一定的实践能力，使课程具有实践性。

二、课程教学方法需要进行改革

“学前儿童健康教育”课程内容虽然涉及广泛，但浅显易懂，且有一部分知识获取途径相对简单，在一定程度上降低学生学习的兴趣和积极性。此外，教师在以往的教学过程中常采用陈旧且机械化的教学方法，很难引发学生积极主动地学习，影响学生主观能动性的发挥，致使教师教学与学生学习相脱节，学生上课注意力无法集中，出现过多与教学无关的行为，教学效果不佳。学生的学习过程完全依靠课堂笔记，最终学习效果不言而喻[2]。

结合多年教学经验，研究者发现上述现象出现的根本原因在于以往的教學方法已经无法适应现在学生的学习方法和习惯。提高学生课堂学习积极性和教学效率的课程教学改革势在必行。为找到更适合的教学方法，教师必须认真研究当代青年大学生的学习特点与教育教育规律，体现学生学习主体的地位，提高学生参与课堂学习的积极性和主动性，从而增强教学效果。本文旨在探索如何在“学前儿童健康教育”课程教学中有效运用参与式教学法，为其他教师在学前教育专业课程教学中运用不同的方法增强教学效果起到一定的启示作用。

三、参与式教学法的内涵及形式

参与式教学法是在民主、和谐、愉悦的教学氛围中，鼓励和支持不同层次的学生参与与发展。在其使用过程中，十分重视师生相互之间关于课程教学信息的交流与反馈，加深学生对所学课程知识和技能的理解，并提高学生实际运用所学知识指导实践的能力[3]。

参与式教学法强调师生共同、平等的参与学习活动，在民主、平等、宽松的教学氛围中，师生共同参与教与学的过程，在相互学习、相互促进、共同发展的过程中真正实现教学相长[4]。

参与式教学法的基本形式主要有两种：一是正规的参与式教学法，另一种是将参与式教学法的元素融入以往的教学过程中[5]。正规的参与式教学法以分小组活动为基本形式，每个小组的人数控制在4人—6人，也可根据具体的教学情况灵活变化。而在以往的教学过程中融入参与式教学法的元素，既可以充分利用原有教学法的优势，又可以充分发挥参与式教学法的特点，达到一举两得的效果，无形中激发学生积极、主动地参与课堂教学，强化学生运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力。在本课程教学改革研究中，为保证课程基本理论知识的教学，体现参与式教学法的灵活性，采用将参与式教学法融入以往教学过程中的形式。

四、“学前儿童健康教育”课程教学中参与式教学法的运用

“学前儿童健康教育”课程教学既注重理论知识的学习，又注重对学生实际运用知识分析和解决学前儿童健康教育活动中的实际问题的能力及实践能力的培养。理论知识的学习即学生通过课程学习需掌握学前儿童健康教育的基础知识及学前儿童健康教育教学的理论与方法;实际运用知识分析和解决问题的能力与实践能力即学生应学会运用所学的健康教育的基础理论知识分析和解决幼儿园健康教育教学中的实际问题，并学会设计学前儿童健康教育活动。

基于课程教学的需要，有效运用参与式教学法能够促使学生自觉采取健康行为，提高分析和解决学前儿童健康教育实际问题的能力。参与式教学法具体主要有以下几种实施形式：

（一）教学内容的改革

“学前儿童健康教育”具有实践性强的特点，课程内容既有浅显易懂的知识，又交叉、融入、吸收了其他学科的知识。因此，具体教学过程中需要对课程教学内容进行合理加工，不能局限于某一种教材，应注意课程知识与内容的综合性与交叉性的特点，吸收众家之长，尽可能丰富课程教学内容。在每学期课程教学开始前，研究者会将课程实施方案、教学大纲等告知学生，并与学生沟通，鼓励他们共同参与到课程建设中，提出关于教学内容改革的意见和想法。以课程教学大纲为指导，综合考虑学科教学特点与学生学习特点和兴趣，调整教学知识的安排，合理安排教师重点讲解内容与学生自学内容。

例如在讲解“学前儿童安全教育”“体育活动”“心理健康教育活动”等内容时，根据学生先修课程及学习需求，预留供学生自主学习的内容，并提出整体教学设计与规划，提供相关教学信息，学生的学习热情被弹性化的教学设计完全激发出来，学习主体地位得到充分体现。

（二）教学设计的改革

在教学设计方面，依据教学的时间程序，在教学初、教学过程中及教学结束后都进行相应的改革。首先，在教学初，编写好教学大纲，明确教学的所有内容及课程应具备的健康教育理念，以便实现课程教学目标。其次，在教学过程中严格按照教学进度，合理安排课时与课程内容，为激发学生学习、体验与实践主動性，对每一单元的内容进行分析，提取关键词，设计成具有内在逻辑联系的问题。如此便能更好地促进学生思维能力和行动能力逐步递进发展。如在“学前儿童心理健康教育”内容设计中，课程设计思路为：“提问：幼儿存在的心理健康问题”→“学生讨论并选代表回答”→“老师就学生讨论的结果介绍学前儿童心理健康的基本理论与教育”→深入的分组讨论并总结幼儿常见的心理健康问题→提出学前儿童心理健康教育的组织与实施方式。

最后，因参与式教学法的实施要求学生必须储备一定的基础知识，所以在每次课程教学结束前预留一定的时间，告知学生接下来的课程教学内容与问题，并要求学生以小组的形式分工合作搜集资料，准备相关知识，以便更有效地运用参与式教学法。

（三）分组学习与实践

“学前儿童健康教育”这门课程具有较强的实践性，为了更好地指导和服务于幼儿园健康教育的实践活动，需要在课程教学中准确把握如何使学生掌握学前儿童健康教育的一般理论知识。这就要求教师在教学中思考如何引导学生在掌握健康教育基本理论的基础上进行深入浅出的实践，更有效地设计、组织与实施幼儿园健康教育活动。

研究者在课程的每一单元都设计了让学生模拟实践的任务，要求3人—4人为一个小组，自主选择相应的活动内容和合适的年龄阶段，搜集和查阅相关资料，分工合作设计幼儿园健康教育活动的教案和教具，然后每组选择一名同学在课堂上通过模拟幼儿园活动的形式将设计的幼儿园健康教育活动完整呈现，在活动结束后，结合所学理论知识，学生相互之间积极评价，提高实践教学水平。

通过这样的分组学习与实践能取得以下效果：1.在分组学习与实践中使学生自觉地对所学理论知识进行检验，加深对理论知识的理解，进一步巩固所学理论知识;2.以分组学习的方式提高学生团队协作学习能力;3.通过模拟授课锻炼学生对幼儿园健康教育活动的设计、组织与实施能力;4.学生注意力被高度吸引和集中，课堂气氛更加活跃，极大地提高课堂参与的积极性。所以此方法可谓一举多得，比教师单纯的举例分析进行教学，效果更佳。

（四）现代化教育信息技术的运用

随着现代科学技术的飞速发展，越来越多的信息技术进入高校课堂，各种现代化的教育信息技术为教学带来更便捷的教学影响。学生对于新事物的兴趣是浓厚的，如果能充分利用这些信息技术手段，则增强教学效果的作用是毋庸置疑的。例如充分利用多媒体教学，在课堂教学中给学生呈现文字、图片、影音资料，多方位地提供视听信息刺激，丰富教学内容，从而引起学生的注意，提高学生的学习兴趣;建构网络教学资源，通过超星泛雅等网络教学平台线上线下教学同步进行，有效拓宽学生学习渠道，极大提高教学效率。经过几年摸索，研究者发现现代化教育信息技术给本课程教学带来的益处有：1.利用网络教学平台，学生能更便捷地获取教学课件及相关资料;2.多媒体教学设备的运用，使课堂教学内容更加丰富，课堂教学氛围更加融洽;3.利用现代化网络教学平台，与学生及时进行交流答疑。

现代化教育信息技术运用于课程教学中，教学效果显著增强，学生的学习兴趣明显提高，学习主动性不断提高，对网络教学平台的完善提出了许多有意义的建议。

（五）改革教学评价方式

为保障课程教学的良性循环，给予学生及时、恰当的评价十分有必要。因此，“学前儿童健康教育”考核不仅有学期末的总结性评价，更应注重对学生学习过程的评价。考核教学效果应侧重于考查学生运用所学基本理论知识实际分析问题、解决问题能力及实践能力。课程学业成绩不仅包括卷面成绩、到课率、作业等，还包括学生平时参与课堂进行模拟教学中承担的任务情况。也就是说将学生的学习、研究和行动能力作为评价指标，最后综合评定学生的学习成绩。

总之，参与式教学法改变了以往的教学模式，有效促进“学前儿童健康教育”教学，更关注学生的主体性，是一种人性化的教学方法，高度吸引学生，能提高教学效率和增强教学效果。但这种方法还在探索中，很多应用还存在不足，在以后教学过程中需要进一步改进、创新。

参考文献：

[1]陈蓓.“学前儿童健康教育”的课程性质与案例教学[J].时代教育，2014（10）.

[2]黄江泉，于普选，张世仁.参与式教学在“管理学”教学中的五个设计原则[J].中国地质教育，2010（3）：81.

[3]金晓飞.参与式教学法在高效公共体育篮球课中的应用研究[D].郑州：郑州大学，2015.

[4]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报，2018（04）.

[5]洪达.参与式方法在健康教育学教学中的运用[J].科技信息，2011（07）.

论文系2016年南昌师范学院校级教改项目“基于参与式教学模式的“学前儿童健康教育”课程教学改革研究”成果，课题编号：JGKT-16-16。