汤丽霞

“高中语文新课标”指出教师“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。

在语文教学中，教师十分重视诗歌的诵读，将诵读贯穿在诗歌鉴赏的整个过程中，强化诗歌的诵读成为大家公认的教学准则。

然而，究竟怎样读才能让诗歌课堂更高效呢？我想，应该根据诗歌難度的不同而有所不同。对于较易理解的诗歌，可更多发挥学生的主体性，自主探究、合作探讨;而对于一些理解难度较大的诗歌，则应充分发挥教师的引导作用。

例如，在《锦瑟》的教学中，有位教师在让学生自由诵读5分钟之后，就要求学生有感情地朗读诗歌，学生读不出情感来，教师不加任何引导，继续要求诵读、展示……这显然不符合学生的认知规律。首先，有感情地朗读必须建立在对诗歌理解的基础上，否则只会变为感情的矫揉造作;其次，课堂上的诵读应该是环节明晰、逐层推进的过程，每次诵读都有其明确的目的性，或读清句读，或理解内容，或感悟情感，或拓展思维……让学生带着某个目的去诵读，再加上教师的巧妙引导、点拨，这样学生才能逐渐走进文本，谈出自己的感想，读出自己的情感来。

另外，诗歌的学习是一个感受美的过程，这个过程需要师生思维同步、心灵同步，共同走进文本，如果学生的积极性没有调动起来，而教师一味煽情，那这就是一堂失败的课。大部分教师在授课中都努力为学生营造感受美的良好氛围，或用诗意的语言，或用抑扬顿挫的语调，或用动听的音乐，或用其他一些新颖的方式。

方式是多种多样的，哪一种更适合自己的课堂，适合所教授的内容，更容易让学生接受，这是一个很值得我们思考的问题。如鉴赏豪放派的《赤壁怀古》需要调动起学生的激情，鉴赏唯美的《锦瑟》需要调动学生审美的艺术细胞，而如果拿捏失当，学生不买单，那么教师的苦心只能付诸东流。

总而言之，营造良好的氛围能更好地调动学生思维的积极性，学生的表现就可以给老师的课堂掌控力打一个很准确的分数。