刘云

高中语文新课标规定了高中语文学习的18个任务群，培养学生四大核心素养，更看重阅读与写作，看重学生的探究学习能力和思维能力，这对教师和学生都提出了更高的要求，深度阅读也成为了必然的选择。

深度阅读是一种全新的阅读方式。以往的文本解读，教师更多的是宏观讲解作者的情感、文章的表达技巧、作品的主题等的探究，关注的是结论，是“大处着眼”，也是粗线条的阅读。而深度阅读，教师更要善于“抓牛鼻子”，以细节入手探究文本，同时也要拓展延伸，前勾后连，系统整合，形成个性化的解读。

寻找细节作为突破口，以求能通过小口径发展大思维，悟人物的形象、情思和人生境界，析作品的手法技巧，品蕴含的文化与哲理。

解读杜甫诗歌《登高》情景交融的特点时，可以引领学生设疑思考：“‘渚清沙白鸟飞回，鸟为何在空中盘旋？你认为这是一只什么样的鸟？这里的鸟儿仅仅就是在写鸟儿吗？”进而可以联系杜甫《旅夜书怀》中的诗句“飘飘何所似？天地一沙鸥”，学生自然就能明白鸥鸟即是诗人的自我写照，由此感受诗人的漂泊无依之感，感受物我交融的特点。

如散文《故都的秋》，理解“秋雨”这一意象时，可围绕一个“凉”字启迪思考：作者这里感慨的仅仅是自然界的四季轮回吗？教师提供给学生写作背景和作者人生经历的相关材料，进一步挖掘，这一“凉”字的感慨又何尝不是作者浓浓的爱国情怀的显露？

精彩细节的挖掘，考验的是教师教研的功底，往往也是课堂的亮点，“潦倒新停浊酒杯”中“浊酒”的研究，林冲“花槍”的选择的解读都能让人耳目一新，眼前为之一亮。

深度阅读要重视适度拓展，丰富学生的阅读量。如对名著的学习，可多给学生提供名家的解读文字和视频，也应适当联系前后相关情节，如“宝玉摔玉”可联系“宝玉挨打”情节，“林教头风雪山神庙”可联系林冲之死，力求对人物的解读更丰满立体。

总之，语文的深度阅读“入”则剖细节，“出”则广拓展，整本书的阅读、经典诵读、读书交流、辩论赛等都可以是学习形式，教师引领要少而精，把主动权交给学生，在共性中鼓励个性化的解读。