杨敬改

（河北省无极县职业技术中学 河北 无极 052460）

众所周知，职高学生学习基础较差，大部分学生都是“学困生”，缺乏一定的学习能力，并且对数学学习没有兴趣，再加上职高学校教学课时少，学生的心思往往倾斜于专业课。针对这些情况，职高教师在教学时，应着眼于学生的身心发展特点和数学学习特点，从学生的个体差异出发，尝试改革创新数学教学方法，以充分调动学生学习的主动性，从而提高数学教学的有效性。

1 重视职高数学的基础教学

1.1 让学生充分理解、掌握数学概念。充分理解数学概念，是学生熟练掌握数学内容的前提，也是学好数学基础知识的关键。对于重要的数学概念，教师首先要引导学生正确理解。从近年来的职业数学高考情况来看，本来题并不是很难，但相当多的考生由于理解上的错误，导致失分。因此在职高数学教学中，教师不能好高骛远，一定要从基础着手，让学生意识到数学知识有一定的基础性和规律性。

1.2 熟练掌握公式定理。一些定理和公式是学好数学学科的基础和法宝。学生只有充分理解、熟练掌握这些公式定理，才能正确、灵活地运用它去做题，也才能化繁为简、化难为易，达到事半功倍的学习效果。1.3 抓好数学基本运算训练。具有良好的数学运算能力，对职高学生升学或就业来说都非常重要。因此在职高数学教学中，教师应抓好学生的数学基本运算训练，以激发学生学习数学的兴趣，让学生在运算训练中发现自己的闪光点，以更好的姿态投入到数学学习当中去。

2 分层教学 提高课堂教学的有效性

职高学生知识面参差不齐，数学知识相对更加薄弱一些，他们常常觉得数学知识抽象、枯燥，难以理解。久而久之，就会对数学学科敬而远之。针对职高学生这一实际，最好实施分层教学，充分调动每一层次学生的积极性，最大程度的发挥他们的特长，做到有的放矢。这样不仅能很好地激发学生的学习兴趣，还容易让学生产生成就感。例如教师首先要了解班级不同层次学生的水平和需求，在备课中再拟定出分层的教学方法，这样不同层次的学生都会学有所得。分层教学的有效实施，不仅能够使后进生“吃得了”、中等生“吃得好”，还能使优等生“吃得饱”，大大提高了他们学习数学的兴趣，从而也很好地提高了课堂教学的有效性。

3 采取多元评价体制 提高数学课堂教学的有效性

相对于普高生来说，职高生往往自卑感较强，总觉得自己是学习上的淘汰者，在学习上往往会持有破罐子破摔的态度。我们常说，态度决定一切，面对职高生的这一心理，教师在教学上应该帮助学生，给他们鼓劲，帮助他们树立学习的自信心。

针对职高学生这种实际情况，教师应采取多元化评价体制，让学生认识到自己的长处，进一步增强学生的自信心。对学生进行评价，不能单一的依靠学习成绩，应依据学生整个学习过程中的表现进行合理、客观的评价，要将传统评价中“重结果轻过程”改为“过程与结果并重”。尤其是学习过程中学生的创造性、自律性和积极参与度，教师要看在眼里，对学生的积极表现应及时进行肯定和表扬，这样不但能唤起学生学习的热情，还能为学生进一步好好学习奠定基础。当然，由于职高学生学习基础较差，不可能在短时间内迅速提高，教师还要掌握循序渐进的原则，逐渐实现让学生从不学到学、从懈怠到主动的教学目标。期间，教师在对学生进行评价时，一定要做到公平、公正、合理，同时对不同的学生还要有不同的评价标准，不能千篇一律或进行笼统的表扬与批评。因为评价一个学生的重要原则是客观，应看学生是否努力了，是否比昨天进步了，而不是武断的看学生的学习成绩。这种多元化的评价体制，能很好地挖掘学生的闪光点，还能很好地激励学生进行赶超，从而提高职高数学教学的有效性。