荣立苹 高玉福 刘继生 吴荣哲

摘要：边疆民族院校由于地理位置偏远、资源有限，在人才培养过程中经常遇到很多瓶颈。以边疆民族院校园林专业人才培养为例，在综合分析边疆民族地区城市园林建设现状、园林专业人才培养存在的主要问题的基础上，提出通过明确人才培养目标、突出地方特色、整合教学资源、优化教学体系、强化实践教学、改进教学方法、深化校企合作等途径，制定符合边疆地区经济建设需求的园林专业人才培养模式，旨在为边疆民族地区园林及相似专业人才的培养提供参考。

关键词：边疆民族地区;民族院校;园林专业;人才培养

中图分类号： G719.21文献标志码： A

文章编号：1002-1302（2019）21-0344-03

收稿日期：2018-06-29

基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划课题（编号：GH170045、GH16027）;吉林省高等教育学会高教科研课题2016年度立项课题（编号：JGJX2016D23）。

作者简介：荣立苹（1982—），女，河北张家口人，博士，副教授，主要从事园林植物应用教学与科研工作。Tel：（0433）2435554;E-mail：rongliping2013@163.com。

通信作者：高玉福，硕士，讲师，主要从事园林规划设计教学与科研工作。Tel：（0433）2435554;E-mail：707234574@qq.com。

1951年，教育部批准北京农业大学（现为中国农业大学）成立造园专业，自此园林专业教育发展迎来了新的历史时期。早期开办园林专业的高校以农林类院校为主，后来，随着经济快速发展、城市建设不断推进以及风景园林一级学科的确立，部分以城乡规划学、建筑学见长的理工类院校也相继开办了（风景）园林专业[1]。特别是中国共产党第十八次全国代表大会以来，在“生态文明”和“美丽中国”等政策方针的指引下，园林行业迎来了新的发展契机[2]。边疆民族地区由于经济发展相对滞后，当地高校开办园林专业的时间大多数较短，而地方城市建设急需大量园林专业人才，人才培养质量直接关系到该地区的城镇建设和经济发展。边疆地区地理位置偏远，交通不便，资源有限，没有内地院校优质的办学资源和办学条件。因此，如何在现有条件的基础上，充分调动各方力量，整合优势资源，培养特色鲜明的园林专业人才，是边疆民族院校園林专业办学面临的共同问题[3]。本研究对边疆民族地区高校园林专业人才培养存在的普遍问题进行阐述，并提出了改进园林人才培养模式的具体措施，旨在为边疆民族院校园林或相关专业人才的培养提供参考。

1边疆民族地区城市建设中园林的发展现状

社会需求是专业建设的根本驱动力。唯有培养满足社会发展所需的专业人才，高校的办学才能得到社会各界的普遍认可。虽然与东部发达地区相比，边疆民族地区的经济发展相对滞后，但在国家“西部大开发”等政策的指引下，在外部文化和科技发展的带动下，边疆民族地区的社会经济也呈现出日新月异的发展态势[4-5]。为了营造更好的地区形象和投资环境，大部分边疆地区的政府十分重视基础设施建设，其中包括城市绿化建设。但在此类建设的过程中，为了实现项目的“立竿见影”、快速见效，地方政府或开发企业常热衷于追求或模仿其他地区的成功模式，更倾向于选择外聘园林企业或专业人员进行当地项目的规划设计、施工、养护等。由其带来的问题是，建设的新项目由于规划设计人员对当地文化、民族特色了解得不够深入，常造成边疆民族地区城市建设地域文化缺失、缺乏自身特色[6]。因此，边疆地方民族院校在园林专业人才培养过程中应努力培养当地城市建设所需要的专业人才，尤其是培养对展示地方特色有重要作用的园林专业人才。在该类人才的培养过程中，除了系统学习专业基本知识以外，还应加强地域文化、民族特色方面的教学内容，从而更好地为边疆地区特色城市景观建设培养合适的园林专业人才。

2边疆民族院校园林专业人才培养存在的主要问题

社会的发展需要复合型专业技术人才，专业分工虽然越来越细，但专业交叉越来越多，因此，要求专业技术人员不仅在某一专业技术领域有过硬的技能，同时应了解或熟悉与其领域相关的专业知识。因此，应加强专业相关知识的学习和讲授，努力培养学生具有“一专多强”的专业技能和宽广的知识储备。边疆地区民族院校园林专业的办学宗旨是为地方城市建设提供合格的园林专业人才。然而在实际人才培养过程中，常存在以下几方面的问题。

2.1人才培养特色不足

近年来，园林教育事业发展迅猛，很多边疆民族院校相继开办了园林专业。其中部分院校盲目推崇园林专业办学较为成功的院校人才培养模式，而忽略了自身园林专业办学时间较短、资源有限、师资匮乏等因素，致使很多院校的园林专业培养缺乏特色。很多学生毕业后无法胜任对应的专业岗位，面临着“刚毕业，即失业”的尴尬处境[7]。因此，边疆民族院校只有结合自身的实际情况，在满足园林专业人才培养的基本要求的前提下，突出自身优势、立足于本土文化和民族特色，根据园林专业的特点及学生的学习意愿分模块（设计、施工、植物养护）教学，才能培养出社会所需的园林专业技术人才。

2.2教学内容与社会需求脱节

在某种程度上，边疆民族地区客观存在信息更新缓慢、对外交流机会较少等问题。此类问题对与科技有着密切联系的行业来说有着较大影响。随着科技的发展，园林行业的新工艺、新技术、新材料不断涌现，比如大树反季节栽植的成活率不断提高、新能源利用广泛开展、生态混凝土的工程运用等，可谓层出不穷。传统的知识体系和教学内容已经无法满足现代社会发展对园林专业人才的能力需求[8]。此外，单一的专业知识体系教学有悖于社会人才需求，过于依赖传统经验培养园林专业人才显然与社会需求脱节，不利于合格人才的培养和毕业生就业竞争力的提升。

2.3实践教学匮乏

园林专业具有极强的应用性。很多边疆地区院校由于师资力量、教学资源等因素限制，常常仅在园林规划设计、园林工程、园林植物三大模块的某一部分或各模块的部分课程开展了实践教学，而忽略了完整的实践教学体系对园林专业人才培养的重要性，存在浅尝辄止的现象，使学生无法真正理解知识的内涵以及各部分知识之间的相互联系。大部分课程的教学都依靠课堂讲授来完成，使学生无法对园林设计的表达手法、工程施工操作要点、园林植物养护管理等重要专业技能进行深入理解，势必造成事倍功半的结果。

3边疆民族院校园林专业人才培养模式分析

3.1明确人才定位，突出地方特色

人才培养定位是专业办学目的与培养目标的制定、教学内容组织的重要前提，与人才培养质量和就业竞争力等方面息息相关。一流大学的专业人才培养定位是服务于整个社会，而地方院校尤其是边疆民族院校的人才培养定位应以服务地方为主。因此，边疆民族院校开办园林专业的首要任务是通过系统化专业教学，培养适应地方发展需求的园林专业人才[9]。在园林专业人才培养的过程中，边疆民族院校应通过社会调研、企业走访等形式全面了解地方的实际情况，紧密围绕当地经济建设和社会发展对园林专业人才的能力需求，深入挖掘边疆民族地区的自然资源、地域文化、人文景观等特色资源。努力为地方发展培养专业理论丰富、专业技能突出、地方特色鲜明的园林专业人才。

3.2整合教学资源，提高教学质量

园林专业具有很强的综合性，涉及生态学、城乡规划学、建筑学、美学、植物学、文学、土木工程学等多个领域。大多数边疆民族院校园林专业自身的师资力量不足，无法仅通过本专业教师完成所有的教学内容。而在很多边疆民族院校，尤其是综合型大学中，大多开设有民族学、生态学、植物学、艺术学等具有极强地域性特征的专业，而且开设得较早，这些专业通常具有较为完整的师资力量和知识体系，并形成了自身特色。因此，在民族院校园林专业人才培养的过程中，应充分借助相关专业的优质教学资源和师资力量，将相关课程交给相对应的专业教师主讲，园林专业教师从自身专业角度加以辅助，共同完成教学任务，不仅有利于提高教学资源的利用率，实现资源共享，而且对于提升边疆民族院校开办园林专业的办学优势、全面提高园林专业人才培养的教学质量有着积极的促进作用。

3.3优化教学体系，注重多元发展

在知识大爆炸的今天，单一知识结构的人才培养显然无法满足社会需求，特别是对综合性较强的园林专业来说，具有多方面的知识、技能对于提高园林专业的人才质量具有重要意义。因此，在大学期间的前半段时间应加强专业基础知识教学及与之相关知识的学习，促使学生拥有宽厚的基础知识储备，为后面的核心专业知识的学习打好基础。此外，专业理论和实践技能不断推陈出新，及时丰富教学内容，剔除冗余、陈旧的专业知识，对于提高学生的學习热情大有裨益[10]。例如在园林规划设计方案阶段，通常通过手绘、计算机或二者结合的方式表达设计内容。而计算机由于其效率高、精度高等优势受到了更多的重视。在计算机辅助园林设计的软件学习中，Sketchup草图大师建模软件以其快捷、易操作、资源占用率低等特点而受到园林行业的广泛青睐，在方案创作阶段的空间分析环节完全替代了AutoDesk 3Ds M的建模功能。此外，在教学内容安排上，根据课程在园林专业人才培养中的作用，明确先修、后续课程的相互关系，并且适时增加专业相关的课程学习，如民族生态学、民族风俗学、边疆民族地区发展史、民族艺术鉴赏等，对丰富园林专业人才的知识结构、提升自身综合素质等方面有着重要作用。

3.4强化实践教学，提高操作能力

实践教学环节是培养学生专业技能的重要途径。在必要的专业理论知识学习基础上，强化实践教学有利于加深学生对理论知识的理解，培养学生的动手能力[11]。而园林专业具有极强的应用性，实践教学在园林专业技术人才培养过程中具有极其重要的作用。因此，在园林专业人才培养过程中，一方面应加大实践教学的比重，通过课程实习、实验、实训、课程设计、课题组活动、创新实验项目、专业竞赛、毕业设计（论文）等活动强化实践教学环节，促进理论教学与实践教学相辅相成。另一方面，应加强实验室、实习基地、实训场、计算机辅助设计室、园林苗圃、组培室等实践基地建设，对校内实践基地实行全天开放式管理模式，为学生专业实践能力的培养提供必要的场所。

3.5改进教学方法，提升综合素质

教学方法是教学过程中师生之间共同实现教学目的、达成教学目标的重要途径。适当的教学方法能够达到意想不到的教学效果。传统的教学模式以教师讲授为主，填鸭式的教学方法枯燥乏味，很难调动学生的学习热情。在课堂教学的过程中，根据教学内容的特点，将讲授法与启发式教学法、案例分析法、问题导向法、任务驱动法等强调学生参与的教学方法相结合，不仅能有效改善课堂学习气氛，而且有利于培养学生的综合素质[12]。例如在园林规划设计教学过程中，教师带领学生到废弃的垃圾填埋场实地调查，要求学生运用专业知识，通过园林规划设计方法将填埋场设计成为周围居民休闲健身、娱乐活动服务的社区公园。学生需带着问题去查找资料，根据具体场地的实际情况进行综合分析，制定合理的设计方案，并通过PPT的形式将方案在课堂上面向全体师生进行汇报，由任课教师（也可邀请其他教师或园林设计院高级设计师等）和同学对其设计方案进行评价。不仅可以极大地调动学生的学习积极性和主动性，而且对培养学生的观察能力、分析问题的能力、语言表达能力等有着重要作用，对学生将来工作中的职业发展有着积极的促进作用。

3.6深化校企合作，实现三方共赢

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，高校在人才培养方面应根据专业特点与企业开展广泛合作[13]。校企合作改变了以往的教学模式，有效提高了园林专业学生的应用能力，同时也是学生、学校、企业三方实现“共赢”的重要形式[14]。一方面，校企合作可让学生提前接触工作岗位，使学生对专业岗位的技能需求有较为清晰的认识，对其之后的专业学习和努力方向都有着积极的指导意义[15]。此外，对提高学生的岗位意识、协调组织能力、工匠精神等方面也有重要作用;对于边疆民族院校来说，对于校企合作为学生提供校外实践基地，可有效缓解校内教学资源不足的困境。另外，校企合作有利于帮助企业解决用工荒、招工难的问题，并且企业生产中遇到的实际问题可由学生带回学校由校内专业教师帮助研究解决。学校和企业还可以通过共同组织专业设计竞赛的形式，以企业生产中的实际项目为题，组织学生以个人或小组的形式参赛，对竞赛中产生的优秀作品给予一定的现金奖励，可以极大地激发学生的学习热情。在校企合作中表现优异的学生，企业可优先与其签订录用协议，可有效提高学生的就业率。

4结语

边疆民族地區地处祖国边境，地理位置较为偏远，通常是各少数民族的聚集地，具有鲜明的地域特色和民族特色[16]。边疆地区建设需要各行各业的专业人才，当地院校肩负着为边疆建设输送优秀人才的神圣使命[15]。园林专业人才在边疆建设中对弘扬地域文化、展现民族特色等有着重要作用。因此，边疆民族院校在园林专业人才培养过程中，应坚定不移地以“服务边疆”为己任，努力整合学校优势资源，及时更新教学内容，充分挖掘地缘优势，不断优化教学体系，强化实践教学能力培养，改进陈旧教学方法，深化校企合作，突出自身特色[17]，才能为边疆民族地区社会发展和经济建设培养优秀的园林专业人才。

参考文献：

[1]高翅，吴雪飞，杜雁，等. 华中农业大学风景园林专业复合型创新人才培养的探索与实践[J]. 中国园林，2013，29（6）：23-25.

[2]高玉福，荣立苹，吴荣哲，等. 地方民族院校园林专业创新人才培养机制研究[J]. 现代农业科技，2018（17）：277-278.

[3]雷信来，刘丽. 边疆民族地区高校人才培养存在的问题及对策思考[J]. 安徽农业科学，2013，41（34）：13439-13440，13442.

[4]秦萌，尚志颖，秦言红. 边疆民族地区法学应用型人才培养实践教学研究[J]. 呼伦贝尔学院学报，2017，25（2）：134-137，102.

[5]郭颖梅，陈霞，陆俊文. 边疆民族地区农村经济管理创新创业人才培养探索与实践[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2017（1）：78-79.

[6]戚玉彬，徐洁丽，古力西拉·沙菩西，等. 基于伊犁园林行业特点的人才培养模式研究[J]. 北京农业职业学院学报，2016，30（6）：82-86.

[7]赵红霞，段广德，张薇，等. 内蒙古自治区园林专业人才培养模式对比分析[J]. 黑龙江农业科学，2016（3）：127-131.

[8]张卫民，徐建明. 高校农业创新创业人才培养新途径[J]. 江苏农业科学，2015，43（1）：447-449.

[9]孙得东，李卓冉，连洪燕. 地方高校风景园林应用型人才培养方案改革探索[J]. 黑龙江农业科学，2015（2）：118-120.

[10]何云晓，雷平，龙艳萍. 社会需求视角下地方新建本科院校园林专业人才的培养模式论析——以绵阳师范学院为例[J]. 江苏农业科学，2012，40（9）：412-414.

[11]王桂清，张秀省，吕福堂，等. 基于复合应用型园林专业人才培养的实践教学研究与探索——以聊城大学园林专业为例[J]. 中国林业教育，2018，36（3）：11-15.

[12]聂磊. 园林工程专业高素质技术技能人才培养体系研究[J]. 大学教育，2016（4）：149-151.

[13]王云翠，陆建飞，郭文善. 校地合作创新农村基层人才培养的探索——以扬州大学与张家港市合作培养农村区域发展专业人才为例[J]. 江苏农业科学，2015，43（10）：596-598.

[14]高玉福，荣立苹. 基于校企合作的园林专业应用型人才培养模式研究[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2018（10）：74-75.

[15]何正东. 基于产教融合的高职农牧人才培养机制改革研究——以江苏农牧科技职业学院为例[J]. 江苏农业科学，2017，45（24）：327-329.

[16]王秋艳，高海燕. 云南边疆地区艺术教育复合型师资人才培养研究[J]. 民族艺术研究，2012，25（2）：151-156.

[17]苗金海. 关于边疆少数民族地区民族音乐学本科人才培养的思考[J]. 内蒙古艺术，2006（1）：26-28.