徐佳佳*，周洋

（辽宁省铁岭市西丰县安民镇中学， 辽宁铁岭，112403）

引言

“翻转课堂”是由“The Flipped Class Model”翻译过来的，全名为“翻转课堂式教学模式”。这种教学模式不使用任何高科技技术，它是原有教学过程的重构，即教师会在课前先把教学内容和与本节课相关的学习材料录制下来放到网络上供学生预习，学生在学习时发现问题，以便于后续的课堂学习中教师有针对性的进行指导，学生也可以在教师的引导下将其在课前学习到的知识技能加以利用，达到知识的深化。这种教学模式能够在很大程度上弥补传统教学的缺陷。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是教师在课堂讲授，知识内化是学生课后的做作业或实践。这样的教学并不能够真正地促进学生全面健康的发展。在翻转课堂上知识的接受由学生在课前自主学习教师提供的相关资源及自己查阅到的资料，知识内化是在课堂上经老师的帮助与同学的协助而完成的。这实际上也让原来的消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂。

1 翻转课堂的教学特点

第一，教师的角色翻转。在过去很长一段时间内，教师一直在教学过程中占据着主体位置，学生往往处于教学过程中比较被动的位置。正是由于传统课堂教学的这一现状，使得教师完成知识的传授后，其本身的教学任务也就完成了，至于学生对知识的接收情况、对教学内容的掌握程度等方面，并不是特别重视，这种情况直接造成了学生的整体水平较低的问题。但是，在翻转课堂的教学过程中，学生是教学的主体。学生通过教学视频的学习，完成对所有知识内容的吸收及消化，而教师的职责主要是教学活动的设计者、教学过程的领航者，其主要教学任务是敦促学生的自主学习，作为学生学习过程中的帮手，不再一直占据主导地位，让学生发挥出教学主体的效果。这种教学模式下，学生对学习内容的钻研精神能够进一步加强，也从侧面提高了教学效果。此外，在教师通过网络视频完成教学活动的过程中，还能够在网络上及时获取相应的教学资源，并在相关技术的支持下与学生进行深入的互动，进一步增强学生学习的积极性。

第二，教学方式翻转。在传统的课堂教学过程中，主要的教学方式是学生在课堂外进行知识的巩固与学习，在课堂上教师进行知识的讲解与传授，这一过程中学生在课外的自主学习时间相对较长，而由于大部分学生并不能合理、有效地安排支配自己的课余时间，致使其主动学习的效果并不明显，这也使得教师根据大部分学生的学习水平进行教学时，导致部分学生的课堂学习效果并不好；而翻转课堂采用的是课外教学的教学方式，由教师在课堂上进行知识与作业的巩固与学习。

2 中学教学中翻转课堂的应用办法

2.1 提高教学视频的制作质量

教学视频是翻转课堂中学生的重要学习资源，优秀的教学视频和教学目标相一致，能够激发学生的学习兴趣，兼具声音、图像，每段视频的长度在5分钟左右。当前中学生获取信息的来源广泛，教师只有提供高质量的教学视频，才能够激发学生的学习兴趣。翻转课堂的教学视频来源有两种：一是网络上的优秀视频，制作精美，更能够吸引学生的兴趣，但是可能与自己本节课的教学目标不够一致；二是教师自己制作的视频，更符合学生学习的实际需求。每段视频制作要能够解释一个知识点，内容相对完整。在视频制作的过程中，教师可以利用PPT中的动画效果进行播放，并利用录屏软件（如录屏大师，屏幕录像专家等）进行教学视频的录制。如果需要可以添加视频剪辑或教学实录，提高教学的直观性。最后利用视频剪辑软件（如爱剪辑、乐秀视频编辑器等）对相关材料进行编辑。视频教学具有可反复性的特点，教师可以根据教学效果进行不断修改，实现最完美的的呈现。录制好的教学视频可以保存下来反复使用，学校教师也可以建立起教学视频库，进行资源共享。

2.2 微课程在课堂教学中的作用

（1）满足学生不同的学习需要,促进新课程基本理念的实现。随着微课程在课堂教学中的应用，学校在开足必修课程的前提下，开发一系列微课程，改变目前很多选修课无法开齐开足的现状，让学生选择自己喜欢的和需要的微课程进行学习，以更好满足学生不同的学习需要，从而使课程理念向现实推进一步。此外，强调信息技术在学科学习中的应用，也是新课程基本理念之一。微课程作为新兴的教学资源，其应用过程需要信息技术和网络技术的支持，因此微课程在课堂教学中的应用也有利于这一理念的实现。

2.3 翻转课堂教师的责任

翻转课堂对教师的要求较传统课堂的更高，传统课堂的教师大多只是在课堂上向学生传授知识，对学生的考虑较少，而翻转课堂教师在课前需要根据学习者的特征提供导学案和视频等相关的学习材料，课中要根据学生课前学习情况引导学生解决未能完成的问题。教师不再是传统教学模式中的讲授者，而是学生学习的帮助者、引导者。课前“知识学习”阶段，教师需要认真设计、管理导学案、视频等学习资源，以适当的方式提供给学习者供他们在课前进行自主学习。最后能为学习者构造一个适合自主学习，能够便捷获取学习资源以及进行交流互动的虚拟学习环境。课上“知识深化和内化”阶段，教师要充分发挥自己的职责，对讨论过程进行积极的引导和管理，促进学生学习的深化。分析调查问卷的结果发现学生在提供的学习资源中比较偏爱微课，而目前网络上的能够满足学生需要的教学资源并不充足，也就是说翻转课堂模式下的教师不仅要有很充分的知识储备和课堂把控能力，对个人的能力要求如软件操作等也比较高，教师必须不断提高自身整体素质和信息素养，更好地为学生的成长服务。

3 结束语

综上所述，新课程核心理念的最基本组成部分即“一切为了每一位学生的发展”，而翻转课堂教学模式正是在掌握学习理论的支撑下，致力于把学习的主体性还给学生，让学生学会自主学习，主动探讨、思考、解决问题。建设符合本校学生学习基础和特点的优质课程资源并不是一蹴而就的过程，研究者更应当深入一线实践，和教师一起参与到教学视频的制作和翻转课堂的实施过程中来，从而取得教育教学改革的实效。

[1] 和正刚,柴晓利.中学翻转课堂的实施要点探析[J].课程教育研究,2018(11):49-50.

[2] 朱小琴.微课资源在初中课堂教学中应用案例研究[J].学子(理论版)，2016(23):19.

[3] 高亚芳.初中课堂“交流—互动”教学模式探究[J].名师在线,2017(17):35 -36.

[4] 王晓琳.关于初中教育的创新理念和方法的探讨[J].学周刊,20159

[5] 吴惠珍.提高初中教学效率的方法探讨[J].中国职工教育,2014.