黄岸

摘 要：《室内设计基础》是室内设计方向学生必修的一门课程，随着21世纪来人们的思想观念和社会形势都发生了巨大的转变，设计行业也发生了天翻地覆的变化，所以传统的教学模式有必要改革，以此适应时代的发展。本文从目前我国《室内设计基础》课程教学存在的主要问题着手，提出一些教学改革的建议，力图进一步优化课程教学的结构和内容。

关键词：室内设计基础；独立学院；教学策略

《室内设计基础》是高校艺术设计专业环境设计或室内设计专业方向的基础课程，贯穿于整个大学期间的设计学习，是对室内设计中的设计原则、方法和技术要点的概括与总结。这门课程理论性和实践性都很强，在以往的高校课程建设中，大多将其定义为专业基础课，是室内设计专业承上启下的重要课程之一。这门课程的教学重点和教学目的是：学生通过该课程的学习，能够将理论知识融会贯通于实践中，熟练掌握理论知识，具备初步的实践设计能力，也为后续的专业课程打下坚实的基础。

1 结合实际存在的主要问题

《室内设计基础》课程涵盖的知识面非常广，涉及到建筑学、美学、人体工效学、物体工程技术、人类心理学、文化学等多门学科的内容。并且，在专业教育进程中《室内设计基础》课程处于理论基础到设计实践的过渡课程，所以这对学生了解、研究和探索室内设计的方法与规律，以及对创新思维的训练、创新意识的提升都具有一定的难度。笔者认为在教授这门课程中遇到的难题和不足主要体现在以下方面：

1.1 基础知识的遗忘与缺乏

在《室内设计基础》课程教授之前，设计类课程也有一些基础课已经开设，其中一般包括《人机工程学》、《CAD技术》等主要课程，但以往课程知识的掌握程度会直接影响《室内设计基础》课程的学习。虽然在《室内设计基础》之前已学过《人机工程学》这门课，但是不能学以致用，单纯的掌握了些不能灵活用于实际的数据，甚至一些学生因为课程衔接度不够，常用的数据范围也没有掌握，设计构思与实践严重脱节。比如《人机工程学》中学过的数据尺寸在设计实践案例中不能融会贯通，理论与实践脱轨。在方案设计中滥用CAD图块，生搬硬套，甚至有些同学将立面图块用在平面图上，不知其所以然。这些都是学生对基础知识的遗忘或丢失，是前期设计基础不牢固的表现。

1.2 创新性培养的缺乏

《室内设计基础》课程最重要的是对室内设计基础流程和设计方法的教授，以及学生创新性的培养，但在普遍高校内都可以看到课程缺乏创新性的培养，学生容易照搬照抄已有“案例”，比如针对空间二次设计，很多学生不经思考就直接手机百度相关户型，并没有真正意义上的理解室内设计基础知识对实践的指导意义。同一个设计课题，做出来的设计方案容易产生千篇一律的现象，这个有现代科技的发展的原因，任何知识要素都可以网络查询，而最重要的是教师在这门课中应该起到一个很好的引導角色，引导学生从平庸中跳跃出来。学生对计算机搜索功能和计算机辅助设计的功能都产生了很大的依赖，而这些依赖都可能在设计 初级阶段导致设计能力的缺失、创新性设计的缺失。

1.3 学生参与性的缺乏

首先，传统的教学方式应该得到反思，目前很多设计专业的教师仍然沿用传统教学手法，仍然将《室内设计基础》课程当作纯理论课教授，这很容易使学生对这门课程失去学习兴趣，而兴趣是最好的导师，没有兴趣注定不能深入的掌握课程核心内容。理论课程通常以两节课为一个头，有甚者四节课连上，传统的教授方式与PPT使学生养成了被动填鸭式的学习习惯，从而更加谈不上主动探索新设计问题的兴趣。其次，传统的考核方式也应该得到改变，教师在对《室内设计基础》课程评分阶段，通常倾向于效果表现，而忽略了这门课程的核心内容。现在的设计课程，电脑设计普及，几乎绝大多数学生都是用计算机进行绘图，而设计理念、设计构思等很多都是徒手形成的，设计初级阶段教师要求使用手绘草图形式来表达设计想法，很大程度上是帮助学生提高设计思维、培养设计创意。

2 《室内设计基础》课程教学应对措施探究

2.1 改革课程实践环节

实践环节是室内设计基础这门课程的重要环节，主要是通过教师设定设计题目，学生实践来完成，包括住宅室内设计训练和公共空间室内设计训练两部分内容。设计题目的设定遵循由易到难、由浅入深的原则，即从设计内容简单、规模小的到内容复杂的、规模大的空间。实践训练的起步点一般是小规模住宅室内设计。采用理论和实践交叉循环教学模式，以往的室内设计课程一般是两种方式：一种是以纯理论课为主；一种是先讲授理论后进行实践环节。实行交叉循环教学后，可将理论和实践课打散，灵活布置。比如在8学时的基础理论课讲授完成后，配合相关的实践环节，讲授室内设计基本法则与手法等相关内容后，马上在实践环节展开讨论，并由教师提供毛坯室内空间，由学生尽心多元化设计，比如在学完室内各界面的限定方法后，在原始空间内，学生们怎样运用已学的知识发挥自己的创意设计多种方案。在此过程中，通过实际案例讲解、课内辅导、作业点评、总结等方式，让学生对每个知识点有一个透彻的认识，并且有助于课程后续的理解和应用。

2.2 改革评分制度

室内设计基础这门课涉及的内容很广泛，设计本身所涵盖的科学、艺术、功能、美学等多元化要素都渗透在这门课程中，所以一味的照搬照抄是不能学以致用的。成绩考核的目的上，可以由检验知识掌握程度向检验思维能力和创意意识转变。所以教师应细化考核内容，比如进行分组式调研和个人调研，又可将调研内容拆分为不同的环节，针对不多知识点，以组和个人完成小案例，以组的形式可制作调研解析报告进行汇报。每一个小的课题设计或调研报告的分数都应计入总评分中，比如平时分可由通常的20%提高到50%甚至更高，强调学生的学习过程或学习态度，重点在于对学生设计思维和创意的培养，而课程结束后的大作业课题设计则占总评分的30%-50%，目的是提高学生对课程学习的重视，用心完成每个小案例课题设计，逐渐达到掌握课程核心内容的目的。

2.3 改革课堂教学方式

除了传统教学方法以后，在课堂教学改革中要坚持突出因材施教，教学方式尽量多元化。比如在布置室内设计题目之前，可以根据学生的学习进度和理解程度，要求学生根据班级总人数分组，课外调研可以以4-5人为一组，便于学生之间的交流和协同工作，培养未来职场需要的团队精神。联系实际案例到教学上，除了展开室内设计主题训练，还可以模拟实践教学和师生互动的教学方式。比如：让学生模拟甲、乙方进行方案探讨，将学生分成若干组，模拟真实项目的投标与竞标活动等，以此来提高学生的学习积极性。高校毕业后就是走入社会大学，设计行业竞争激烈，在校期间，教师坚持因材施教的教学理念有助于学生更好的成长，并为其进入社会岗位扫除障碍。比如对于内向的学生，教师可有意安排更多上台展示、讲解的机会；对浮躁的学生，可有意安排更多方案设计多样化、文案类等学习机会等。

3 结语

《室内设计基础》教学改革在我院进行初步的教学改革试行，课程教学应该适应区域经济发展的需求，考虑独立学院当前的实际情况，以及室内设计的专业特点、独立学院学生的学习特点和室内装饰行业的特征。在教学硬件环境上要加大经济投入，使学生在大一大二阶段将设计基础课程知识打牢固，尽可能的建设校内外工作室和实训基地，发展校企合作的项目是教学方式。将学生培养成有专业素养、独具创新能力、具有一定实践基础适应未来工作需要的设计师，是独立院校基础课程内容和教学策略实践研究的原动力。