刘明

摘 要：英语自主阅读能力是学习者对阅读内容、阅读方法、阅读策略和阅读评价方式等的自主选择、自主调整的能力。培养小学高年级学生的阅读能力，需要提供学生感兴趣的读本。从绘本本身的角度来看，绘本图文并茂和故事性鲜明的特点符合儿童的认知规律。通过阅读绘本故事，实现以人为本，使学生个性化的英语自主阅读能力稳步提高。

关键词：绘本；自主学习；自主阅读

《英语新课程标准指出》随着英语改革的创新与发展，把贯彻实施阅读教学作为小学英语学习需要掌握的一项基础能力。但小学英语阅读教学中存在阅读材料单一、教学目标过分注重词汇语法知识的掌握、忽视学生阅读习惯与阅读能力的培养等问题。小学生中尤其高年级孩子存在不爱阅读、不能阅读、不会阅读的现象。阅读作为语言输入的一个重要途径，需要采用多样化教学方法来培养小学生的阅读能力和习惯。英文绘本为小学生丰富语言输入提供了较好的途径和媒介。英文绘本一方面培养孩子学习英语的兴趣，另一方面也可以增加其对英美文化的了解，提高词汇量，增长知识，丰富情感体验，形成正确的价值观。由此可见，运用英文绘本提高小学生的自主阅读能力是一种很有效的途径。

1 文献综述

1.1 理论基础

1.1.1 绘本的定义

英文绘本又称为英语图画书（Picture Book） 或英语童书（Childrens Book） ，也有的称之为“Big Book”。[1]Perry Nodelman 认为，绘本是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字，互相结合来传递信息或讲述故事的。[2]绘本图文合体共生，在具象与抽象、表意与意象的矛盾统一中呈现丰富性和多义性。

1.1.2 自主学习的概念

1981年，Henri Holec首先提出自主学习者的概念，他把自主学习定义为“掌控自己学习的一种能力”。[3]在过去的几十年中，自主学习者俨然已经成为外语教学中值得探讨的话题。尤其涉及终身学习的技能。随着自主学习的实践研究，语言教学现在被视为语言学习，且把学习者作为语言学习教育的关注中心。[4]同时，研究证实依赖性和教师控制的教育方法是不会养成学生自主学习的。[5]为适应新的教学观，培养自主的终身学习者，教师应减少对课堂和学生的控制，进行自主式阅读教学尝试。

1.2 国外关于自主学习的研究阶段

国外自主学习研究有着源远的历史，最早可以追溯到古希腊时期，迄今有两千多年的历史。大致可以分三个阶段。

第一是自主学习的萌芽阶段。Holec（1981：3）在语言教學领域首次提出了“自主”概念并将其定义为“能掌控自己学习的能力”。[6]第二是自主学习进一步发展阶段。20世纪初至50年代，自主学习研究主要以杜威和斯金纳的初步实验研究为主。第三是自主学习的深化发展和反思阶段。自20世纪60年代以来， 国外自主学习研究出现了七个主要的流派。各个流派从不同角度对自主学习进行研究，不仅进一步完善了自主学习理论，也为我国自主学习研究奠定了理论基础。

1.3 克拉生的理论启示

Stephen D.Krashen首次提出自由自主阅读（Free Voluntary Reading）这一概念，即FVR。[7]其中第二语言的自由自主阅读论证了学习第二语言以及学习外语的研究指出，阅读多的人，主动阅读的人在各种测验中的表现都比较好。由此看来，培养学生第二外语的自主阅读能力尤为重要。

1.4 我国小学英语高年级阅读课堂现状

我国小学英语高年级阅读课堂呈现的是以老师为主导地位的封闭式操练课堂。学生在课上处在被动学习的状态中。阅读量少，并且缺少阅读兴趣，尤其在小学高年级，阅读课时学生避而不及的一门课程。学生不能主动参与到阅读活动当中，更不要提自主学习。针对国外的自主学习的研究和理论启示，我们应该为孩子挑选适合高年级学生自主阅读的绘本故事，教会学生阅读策略，真正从学生角度出发，改变课堂形式为学生为主体，推动并鼓励孩子成为真正的自主阅

读者。

2 小学高年级学生自主阅读绘本故事的实践与研究

基于小学高年级学生的英文认知水平和学生自主阅读的可操作性，我针对本校六年级一个英语水平较高的班级进行系统性的训练和培养，我主要通过以下几方面进行实践和研究。

2.1 给学生制造亲近绘本的机会

老师想要培养学生自主阅读的能力，首先老师要为学生提供绘本资源。在六年级上学期末的一个月里，我每周挤出课上的15分钟时间，给孩子们提供了适合六年级孩子阅读的趣味性十分强的典范英语2a和2b。第一节课只是让学生选择喜欢的故事阅读。课下学生表示渴望学典范英语，觉得内容比课本充实。第二节课，我同样让学生默读15分钟，自主阅读。让孩子选出自己最感兴趣的故事。第三节课，思考你们想通过哪种方式来学习故事。大多数孩子对典范英语兴趣浓厚。为这学期自主阅读训练奠定了基础。

所以，在六年级上学期期末我选择了学生自主性选择的作业。第一是运用连环画的形式绘制出你的寒假生活；第二是读一本你自己感兴趣的英文绘本书，并写读书笔记。（针对我班孩子认知水平较高的情况下，班级选择了共读数目《Uncle Toms Cabin》）开启了六5班的自主阅读之旅。

2.2 一课多绘本下的自主阅读课例研究

自主性阅读离不开自主学习理论的指导。自主学习具有以下特征：参与确定自己的学习；研制学习策略，在解决问题中学习；学习过程中有情感投入和体验；对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。作为英语老师，要教会学生自主学习的方法；掌握英语国家文化背景知识；把握时代脉搏，掌握知识信息；培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略。形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。

教师在自主阅读课堂中的角色定位（Grow 1991）在其自主学习模式中提出了教师的角色定位，并清晰地呈现了教师角色转换的四个阶段。[8]

图1所示，教师的角色依次是权威者—引导者—促进者—顾问。自主教学由以教师为中心向以学生为中心转化，教师主导课堂呈递减趋势。

以我所呈现的典范英语中的一课多绘本The Special House为例。典范英语2b是适合高年级的英文绘本系列故事。本课的课型是一课多绘本，将三个故事L19The New House、L22The Secret Room， L24The Storm打乱顺序串联而成的绘本故事。故事的主要内容是Kipper一家搬到了新家，在花园里找到了神秘的箱子，并在Biff的卧室发现了秘密小屋。我在自主性阅读教学中， 提供给学生下列阅读策略：

1）阅前思考（Pre-Reading Activity）。让学生进行热身活动（Warm-up），观察图片，猜测人物和主要内容，将学生带入故事特定的情境中，激发学生的好奇心和阅读欲望。

2）阅读方式训练——持续默读和小组共读。Oliver（1976）[9]说，持续默读有“安静效应”，可以让高年级学生静下来，而且“对有潜在行为问题的学生形成约束”。Farrell（1982）说，初中学生在持续默读当中会表现出“下课铃响了也不愿将书本放下”的现象。本课中第二个小故事《The Storm》，让学生采取持续默读（Sustained Silent Reading）结果显而易见，孩子们在有限的时间内快速浏览的故事内容，并对老师的问题做了及时的反馈。在第三个故事的处理上，我采取了小组共读的方式。学生自主阅读并不是指随便读，学生在读后要有所感悟有所启迪。第三部分《The Secret Room》篇幅略长，故事中有生词出现，但故事内容简单易懂。采取小组合作即能解决学生不认识生词的问题，又能一起感受故事内容。我发现在课堂中孩子更倾向于自己解决疑问而获得成就。在本环节让学生相互讨论预测故事的结尾，探究故事的深刻含义。

3）阅后反馈。激励学生创编新故事（Tell a new story）和表演故事（Play the story）。学生通过运用自己的语言和关键词的提示对故事进行再创造而表演故事更是加大了学生的难度。学生需要自编台词，分配角色。这也是检验学生自主阅读能力的有效方式。其次，拓展环节设置Brainstorm：If you had a secret room， what would it be like？ 学生充分发挥想象，制作出一份份精美的绘本作品。

3 结语

综上所述，英文绘本图文并茂的形式和趣味性符合小学高年级的认知特点。学生选择合适的绘本能够有助于培养学生自主阅读的兴趣并且，加大了学生自主阅读的效果。在自主阅读教学中，老师作为指导者要帮助和发展学生自主学习的能力。面对目前阅读课教师占据主导地位的局面，老师应该转换角色，给学生更多思考和发展的空间，鼓励学生自主学习，让学生作真正意义上的自主学习者。

参考文献

[1]Henri Holec，Council of Europe. Council for Cultural Co-operation， Council of Europe， Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Council of Europe， 1981：3.

[2]Henri Holec，Council of Europe. Council for Cultural Co-operation， Council of Europe， Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Council of Europe， 1981：3.

[3]陳晖： 《论绘本的性质与特征》，《海南师范学院学报》，2006年第1期

[4]陈晖： 《论绘本的性质与特征》，《海南师范学院学报》，2006年第1期

[5]Henri Holec，Council of Europe. Council for Cultural Co-operation， Council of Europe， Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Council of Europe， 1981：3.

[6]Stephen D.Krashen：《阅读的力量》，新疆青少年出版社，2012年版：2/10

[7]Stephen D.Krashen：《阅读的力量》，新疆青少年出版社，2012年版：56

[8]刘佩奇，电子绘本融人英语教学之行动研究[D]杭州： 浙江大学，1995年版。

[9]Nunan， D.Desingning and Adapting Materials to Encourage Learner Autonomy. In P.Benson & P.Voller（Eds.）， Autonomy and Independence in Language Learning[M]. Harlow：Longman，1997：192-203.