陈韦

摘 要：在特殊教育学校，学生有容易冲动、多动、固执、吵闹等特点。且智障儿童进入学校前绝大多数没有受过正规的教育，不会与人相处。经常会使教师无法开展正常的教学活动，或使教师在组织各环节活动中要分散精力去维持秩序而影响教学活动的质量，直接影响学生的成长。因此，以班级常规为中心展开研究，希望能为同行教师提供借鉴和参考作用。

关键词：培智；班级常规；特殊教育

一、问题的提出

班级常规就是学生在班级学习、生活的各种活动中应该遵守的规则和规定。如教导学生课前、上课、放学、作息……该怎么做，不该怎么做。建立良好的常规，不仅可以帮助培智学生尽快适应学校环境，帮助学生学习在集体中生活，还可以使班级保持有序，使老师避免不必要的管理行为，开展有效的教学活动，提高培智学生的学习、生活质量，激发其良好的情绪，促进他们对生活及技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，发展自律能力。低年级是培智学生各种行为习惯养成的关键期，因此，教师要探索出一些好的方法和途径，培养学生的常规，让学生在有序的常规下学习、生活。

二、研究的内容和方法

（一）确立学生日常应该遵守的一些常规

常规教育的目标：建立良好的班级常规，培养培智学生遵守各种活动和休息的时间及其顺序的规定，遵守一日生活各环节中的规则，通过班级常规的建立，逐步引导培智学生学习自我管理。

1.晨间活动常规

（1）早上8：00在生活阿姨的带领下有序进入教室，开始一天的学习生活。

（2）与老师同学打招呼，背诵上学歌。

（3）根据班级规定进行教师晨间活动，周一、周五进行玩积木活动，并有次序地收放玩具；周二、周四读词语卡片；周三进行书写练习。

2.课堂常规

（1）学会背诵上课歌。

（2）上课坐姿：双脚自然并拢平放，双手自然摆放，长时间坐着可以轻轻靠在椅背上。避免不正确坐姿：斜靠椅背，斜趴桌子，坐时跷脚，驼背坐等。

（3）上课举手：专心听，不讲话，发言要举手，起立再回答。

（4）不随意离开座位，有需要告诉老师。

3.大课间常规

（1）学会背诵集合歌。

（2）听到大课间铃声响，马上结合队伍，规范行走，到指定地点集合。

（3）跟随音乐进行广播操活动，做到每一位学生都能动起来，并逐步规范动作。

（4）在老师的带领下进行大课间的游戏活动，排好队伍有序进行，不争先，不离队，认真看，认真学，认真做。

4.课间常规

（1）学会背诵课间歌。

（2）下课先上厕所，再做课前准备，最后玩耍。

（3）在教室内不奔跑，不打闹，不叫喊。

（4）玩玩具不争抢，互谦让。

5.用餐常規

（1）学会背诵就餐歌。

（2）正确使用餐具，一手扶餐盘，一手拿勺，会用勺进餐。

（3）一口菜、一口饭地进餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩饭菜，不洒饭菜，保持桌面、地面的清洁。

（4）在自己的位置用餐，不随意变动。安静、专心地进餐，不东张西望，不大声讲话。

（5）吃完后学会自己倒餐盘并放到指定地点。

（6）餐后自己用小毛巾洗手洗脸，并在班级周围安静活动，不影响他人进餐。

6.卫生常规

（1）吃点心的时候，垃圾（果壳、牛奶瓶等）放入垃圾桶。

（2）常洗手，用老师教的方法洗手，会背洗手的儿歌。

（3）生病流鼻涕用餐巾纸擦，擦后扔入垃圾桶。

（4）有纸屑和不要的东西不随地乱扔，放入垃圾桶。

（5）要大小便去厕所，不能随地小便、吐痰。

（6）不能向小朋友吐口水；不能用粉笔在墙上乱画。

7.午休常规

（1）自己拿午休物品，在指定的位置午休，午休后放到指定位置。

（2）静静地午睡，不发出声音影响别人。

8.其他常规

（1）离开座位，椅子放入桌子下；桌子歪了摆整齐；椅子要轻拿轻放。

（2）上下楼梯靠右走，并学会背走路歌。

（3）衣服脱下放在教室内的指定地点，活动时脱下的衣服要自己带回教室。

（4）需要饮水告诉老师，一次取水要适量。（教师关注水量和水温）

（二）探索实施班级常规的方法

1.榜样法

心理学研究表明：在社会和日常生活中，人首先通过观察和模仿别人的行为来学习，从而内化为个人的行为模式。因此在日常生活中，教师必须时时、事事、处处规范自己的言行，要求学生做到的，自己必须先做到，努力做学生的表率。同时抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育时机，让学生向学生学习，学生教学生。在常规教育中，应从正面引导学生，树立学生的自信心，对学生在日常学习、生活中出现的点滴正确、良好的行为及时给予鼓励和肯定。

2.激趣法

培智学生作为特殊学生中的一类，他们心理发育迟缓，智力低下，且伴有适应性行为问题，这些特征往往影响他们在学习上缺乏兴趣，注意力不集中，自制力差，课堂不专心听讲，经常做一些小动作，有的甚至对老师讲课置之不理。如何让学生乐于接受生硬的常规呢？我发现儿歌短小，生动有趣，便于记忆，适合培智学生的认知发展水平和学习特点，也很受培智学生的喜爱。因此我把一些常规要求编成儿歌，如洗手歌：“小朋友，来洗手，卷起袖，淋湿手，抹上肥皂，搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手，真干净。”这样既可让学生熟练地掌握要领，又可把握动作的先后顺序，而学生也在动听的儿歌声中完成了洗手的动作。还有集合歌、走路歌、放学歌等，简单易懂学生非常乐意学习。

3.强化法

培智学生大脑皮层的神经联系不稳定，抽象概括能力较差，一些道理一时半会儿很难被他们理解，只有靠矫正与训练，才能使他们形成习惯。因此，严格要求、强化训练是培养培智学生良好行为习惯最基本的方法。良好习惯要强化，行为训练必须经常。我利用晨间活动时间辅导学生天天背常规儿歌，根据儿歌的意思进行行为训练，并适时让培智学生诵读，如排队时背集合歌，升国旗前背升旗歌……使其明白了什么时候该做什么，不该做什么，在读中学，在学中读，不知不觉中行为得到规范和强化。同时把常规训练渗透到学生日常生活的每一个时间段，比如：在组织孩子排队时，常常会出现你推我挤或是吵闹的现象，在给予学生提醒或者禁止的时候，效果总是不太理想。采用反复重来的方法让学生按要求去做，第一次不行重来，第二次不行再重来，如此反复的练习，直到达到最为理想的效果为止。时间一长，班级的学生就都适应并遵守这一规则，同时也让学生明白没有做好，老师会让学生一直到做好为止。

4.激励法

激励法在培智学生教育中是个非常重要的方法，它分精神激励法和物质激励法。研究表明：尽管培智学生的认知有缺陷，但他们也具有荣誉感与自尊心，有一定的成就动机，对他们行为的奖励就是对他们行为的认可、鼓励和强化，对培智学生的行为起激励作用。有的学生偏重物質激励，有的学生偏重精神激励，教师根据学生的个性特点及时给予不同的激励，这样就可以使学生对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。

5.欣赏法

欣赏法是指经常组织学生进行生活方面的自我服务活动，在活动达到目的之后，组织学生观赏和评价自我服务的劳动成果，从中欣赏规范生活的美感和进行良好的情绪体验。当学生能够正确欣赏自我服务的劳动成果时，不仅会对生活常规教育要求产生迎合的心理，而且能使学生获得成功感，从而产生良好的心理体验。如在午休后“小棉被叠整齐”的自我服务教育活动中，教师先让学生参观班级整齐有序的环境，使其产生“要劳动”的心理氛围。然后要求学生在每天的午休起床之后自己学会整理午休物品。当学生通过自己的小手把棉被叠整齐，使教室变得整洁时，教师及时予以表扬和鼓励，对做得特别好的学生给予适当的物质奖励，使学生对自己的劳动成果产生自豪感。这种良好的生活体验欣赏教育对学生养成良好行为习惯起到了重要作用。

6.游戏法

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为小孩子好游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起着很大的作用。作为儿童成长的途径之一，游戏可以提供一个不可或缺的环境来支援儿童认知、身体、心理情绪及社会能力的发展。

三、研究的成果

通过一学年的实践研究，我班学生很好地适应了学校生活，养成了一些良好的学习和生活习惯，能了解和遵守日常的行为规范。

1.充分了解我给他们制订和要求的一日常规，并能较好地遵守。会看每天的日课表，知道每门课的任课老师，知道作息时间，清楚不同的时间该做什么。个别重度的学生在其他学生行动表示下也会明白，看到大家在排队知道这节是体育课，看到大家去洗手知道是去用午餐了，大课间回到教室知道是吃点心的时候，会去拿自己的东西吃。

2.能较好地遵守课堂常规，老师能顺利地完成一节课的教学。几个智力中度但多动的学生能较好地控制自己，知道回答问题要举手，不能随意走动和发出声音，配合和跟随老师的教学节奏参与学习。特别差的学生一般在老师的关注下也能静坐完成课堂教学。

3.养成了较好的用餐习惯和卫生习惯。班里8位学生吃饭八个样：朱某只吃肉，其他什么都不吃；邵某爱吃蔬菜不吃荤；赵某每次用餐先闻一闻，爱吃红烧的，没有爱吃的菜只吃酱油拌饭；陈某吃饭只爱吃别人碗里的菜，哪怕大家都是一样的菜；有的爱吃腥，有的爱吃素，总之都很挑食。但经过规范的养成和教育，挑食的情况大有好转。

4.班级学生还有良好的午休习惯。一到午休时间就会到放置被褥的地方先拿毡毯学着阿姨的样子铺地，然后拿自己的小被子到老师规定的位置睡觉。班里有几个学生家长反映是从不午睡的，经过一段时间的强化，学生的午休常规基本养成，我和阿姨也能暂缓疲劳，养足精神上好下午的课，并利用欣赏法和激励法让学生整理自己的小被子。能力好的学生很快就会折叠自己的小被子，有时间多的话还会帮助能力差的学生。因为都想得到老师的奖励，学生都争着做自己力所能及的事。有力气的学生会帮老师抬毡毯，会帮老师折躺椅，连能力较差的赵某也会在老师整理毡毯的时候在另一边跟着做。

5.我采用游戏法、激趣法教学一些常规教育，班里的学生能背诵很多首行为规范歌，如《上学歌》《就餐歌》《排队歌》《升旗歌》《走路歌》等，还能跟唱一段三字经。他们在校的日常行为和习惯得到了进一步的强化和提高。

从实践中我体会到，智障儿童的班级管理工作既繁琐又细小。要想对智障生达成积极有效的班级管理，并使学生形成良好的行为规范有助于教学的开展，我们就要对工作有积极的心态，有足够的工作热情和足够的组织能力；并对工作要细致、细心，不断地摸索出适合学生的班级管理方法和经验，更加不断地提高自己班级管理工作的能力和水平。

参考文献：

[1]王一多.行为主义心理学在人学研究上的贡献[J].西南民族大学学报（人文社科版），1996（3）：41-46.

[2]杨卫娟.游戏在幼儿教育中的作用[J].才智，2010（33）：296.