王惠琴

鄂教版语文教材是按单元组文思路编排的，这样的编排有利于开展单元整合教学。笔者以五年级下册第七单元为例，简要谈谈用单元整合教学法开展戏剧教学的做法。

借助教材，初识戏剧。第七单元选编了剧本《皇帝的新装》《智斗》，而这个单元的《语文乐园》中除安排了一组描写京剧的四字词语外，还提出了写京剧研究报告的作文要求。这样的设计对于引导学生初步认识戏剧很有帮助，于是笔者统筹安排教材，尽可能地让学生对戏剧有一个初步而又相对全面的认识。

教学《智斗》时，笔者设计了这样的环节：将《智斗》与京剧唱腔结合起来，先介绍京剧的四大行当，再简要分析不同角色的唱腔，然后引导学生通过欣赏阿庆嫂、胡传魁、刁德一三人的唱段进行选择连线（阿庆嫂：旦角，唱腔明亮婉转；胡传魁：凈角，唱腔浑厚高亢；刁德一：老生，唱腔苍劲挺拔），了解三人分别是四大行当的哪一种、唱腔有何不同，从而达到体会语言、揣摩心理、感受人物形象的教学目的，最后引导学生了解戏剧的流派、种类及剧种中有代表性的唱腔，如除了国粹京剧外，还有楚剧、黄梅戏、越剧、豫剧、锡剧、评剧等地方戏剧。这样教学，学生兴味盎然，既感受到京剧的艺术魅力，又了解了必要的戏剧知识。

课后拓展，扩充认知。教材中的研究报告《京剧脸谱研究》，只介绍了红脸、黑脸、白脸三种颜色脸谱的代表人物、典型事例、性格特点，内容过于简单。为了满足学生的好奇心，教师给学生布置了课后实践作业：搜集戏剧脸谱知识，进一步研究戏剧脸谱。学生通过查找网络资料、观看视频、向身边的专业人员请教等途径，有了许多发现。如：一个小组从脸谱的谱式、色彩及在生活中的运用等方面进行调查研究，发现戏剧艺术渗透到了人们的寻常生活之中——桥梁柱子上的脸谱设计、床上用品中的脸谱图案、别致的脸谱糖果、脸谱雕塑、脸谱图案餐具、脸谱风筝、脸谱文化衫等，生活中到处都能发现脸谱的影子。这些调查研究使学生的知识更丰富、视野更开阔，让他们对祖国戏剧艺术的独特美有了更深刻的感受。

学唱戏剧，提升认识。这个单元的“探究与实践”中安排了一个表演课本剧的综合实践活动。笔者把这个活动安排在学完全部教学内容后开展。这样设计有两层考虑：一是先了解戏剧的相关知识，然后尝试表演，符合学生的认识规律；二是把表演放到最后阶段进行，有利于激发学生进一步学习的兴趣。

具体的教学组织形式是这样的：学完本单元的三篇课文（另外一篇是《小兵张嘎》）后，教师让学生自由组合、自主选择一篇课文进行课本剧表演，表演中能用基本规范的戏剧唱腔唱出部分选段的小组加10分，最后以得分高低评选出最佳剧组、最佳导演、最佳主角、最佳配角，并给予奖励。学生的兴趣被激发出来，小齐、小炫、小琳为了唱好胡传魁、阿庆嫂、刁德一的唱词，连续几周利用午休时间边看视频边练习。正式表演时，他们的唱腔或浑厚，或清丽，或苍劲，惟妙惟肖，博得阵阵喝彩。

（作者单位：武汉东湖新技术开发区花山小学）