易芙蓉

河南省信阳市新县城关第一小学 河南新县 465550

《义务教育英语课程标准》中明确要求“小学生能模仿范例写句子；能正确地使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”。小学毕业时学生的英语水平应该达到总体分级目标中的第二级目标，或者略高于二级目标。写作技能是英语语言运用的基本技能之一，它的培养是一个循序渐进的过程。小学生刚接触英语不久，要用英语进行书面表达有一定的困难，因此，英语教师应该挖掘教材，联系实际生活，通过多种教学途径，采取多种策略，帮助学生积累写作素材，指导学生写作。

1 存在问题

1.1 教师对写作教学的重视不够

小学英语写作教学之所以难上一个台阶，与其在卷面上所占分值少，有密切的关系。因为小学英语试卷中考试时作文分值一般占5～8分。好多教师认为抓好英语其他方面的教学更重要，而轻视小学英语的写作教学。如：在课堂教学中的英语单词，句型的口头训练，英语歌谣的反复诵读，文本的深入表演等，这些训练都有一定的趣味性，不像写作教学枯燥又费时。所以好多小学英语老师只布置学生写一写，或是直接提供一篇范文，让学生背诵。这就导致，学生胡乱应付，提不起兴趣，只是完成老师布置的背诵任务，达不到写作的效果，更谈不上有何创新了。

1.2 学生制定的写作目标不明确

有的老师，一节课上下来，就立即布置学生写与本节课相关联的写作，完全不关注学生已有的和未有的经验，完全就是模仿。在教学实践中发现，有相当一部分学生，在这种情况下，只把文本中的个别单词稍作改动，其他内容照抄一遍，这样的“写作现象”特别严重。其实写作是来源于生活的，没有学生内心的真实体验，就谈不上把它用文字表达出来，更谈不上生动、有趣。教师在布置学生写作文时，一定要明确给学生目标，放手让学生写，不用多，哪怕是5句，6句话，只要是源于他的内心，就会有实在性的意义。

1.3 写作评价的形式不丰富

习惯于作业批改中的A、B、C等级划分，学生对评分标准已经习以为常了。怎样能在评价的环节中，激起学生的写作兴趣，这就要求我们英语教师在批改学生的作文时，要尽量多样化，不要拘泥于学生的作文属于哪个等级，或是其单词是否书写工整。教师应该从多维度去评价学生的小作文。学生写语文作文不容易，写英语小作文更不容易。所以教师要多激励学生，给他们以写作的动力，在此基础上再去有更深的要求。比如单词书写的是否工整，语法知识的正确运用，句子的语顺等问题。

2 培养兴趣，激发写作动机

孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”在写作教学的过程中，教师要利用各种手段，有效地激发学生的写作兴趣。（1）由易到难，循序渐进。从说到写的转化过程是儿童认知能力的飞跃，也是一个比较困难的过程，不可能一蹴而就，它需要我们有极大的耐心，针对儿童不同的年龄阶段、不同的要求和学生写作能力的现状，设计一些难易适当又充满童趣的写作任务。（2）让写作贴近儿童的生活。《新课程标准》指出：“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。”教师在设计写作任务时，要尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸。（3）创设生动有趣的写作情景。具体的做法是：①让情景趣味化、直观化。如在教学身体部位时，我们可以让学生描写他们最心爱的玩具娃娃。②情景生活化。如：学习了问路用语后，可让学生用英语写一写到校的路是怎么走的。③利用现代技术拓展情景。如：学习Festival时，可用多媒体呈现一些关于节日的短片，让学生感受节日的气氛，观察节日当中人们的行为等，再引导他们把这一切记录下来，这些就是很好的写作素材。（4）努力为学生搭建展现作品的平台，让学生获得成就感，得到自我价值的体现。作为老师，我们应该为学生搭建各种各样的展示平台，例如，可以在班的学习园地展示，制作手抄报等。还可以争取领导的支持，在校内开展比赛，参加校外的各种比赛等。

3 挖掘教材，提升写作内涵

鲁迅先生说过：“教人写文章，应先引导他们多读别人的文章。”由此可见，读是写的前提，写是读的升华。要想引导学生写好作文，教材无疑是信息输入的主要渠道。教师要立足课本，设计或编制适合学生写作训练的语言材料，促进学生对知识点的理解，熟悉语言的变化形式以及正确的运用方法。

3.1 仿写课文，加深理解

仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作。由于小学生的词汇量有限，所以提供优质的范文供学生仿写，不仅可以加深学生对课文的理解，而且还可以促进新旧单词的运用。

3.2 改写课文，夯实基础

在小学阶段，教师可以引导学生以关注语法形式为抓手，加深对课文内容的学习与理解，通过改写训练，将“显性”的语法规则转化成“隐形”的语法现象，即通过阅读语言材料，给学生大量的语言输入，然后通过多种形式的语言运用，让学生感知、积累一定的语言形式，形成正确的语言系统。

4 丰富写作任务的呈现方式和评价方式

学生对于写作任务感到厌烦是很正常的，要求学生运用英语思维写出一篇合乎规范的文章并不是一件容易的事情。小学生第一次接触英语，激发和保护他们的兴趣是发展综合语言运用能力的基本保证。写作亦如此，写作任务的设计应本着从易到难的原则，可以从写一句话、写一段话慢慢地发展为写一篇完整的文章。从仿写到创造，逐步建立学生的信心。同时评价主体、评价方式多样化，体现学生主体地位，为学生的写作提供展示的舞台，最大程度地激发起他们写作的兴趣。写作是一个复杂的思维过程。在教学中，教师应精心为学生营造一个积极、合作和富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力，这样写出的文章才会各具特色。同时教师也要引导学生多读、多看、多记，积累写作素材，从而不断提高学生的写作能力。