江苏省苏州高新区新升实验小学校 陈琳烨

自主探究的目的是要培养学生的探究创新能力，而探究创新能力的培养除了掌握必要的知识方法外，最根本的是要培养学生勇于探究、勇于表达自己独立观点、勇于质疑问难的品质。因此，为了提升学生自主探究的质量，教师在教学中给予学生适当的引导是非常必要的。

一、创设问题情境，激发自主探究的欲望

小学生好奇心强，对很多事物充满兴趣，创设问题情境能吸引他们的注意力，激发他们自主探究的欲望。为了培养学生的自主探究能力，我们要根据教学的具体内容，积极营造高效教学的良好氛围。

在教学《分数的基本性质》时，我设计了这样一个环节：

师：大头儿子过生日，小头爸爸说：“我把蛋糕平均分成3块，我们每人吃一块。”大头儿子不同意，说：“我要把蛋糕平均分成6块，我吃两块！”你觉得大头儿子占到便宜了吗?

生：大头儿子并没有占到便宜。小头爸爸把蛋糕平均分成3块，每人吃一块就是吃了蛋糕的；大头儿子把蛋糕平均分成6块，每人吃两块，就是吃了蛋糕的。两种分法吃到的蛋糕是一样的。

这个例题教材直接出示四个图例，让学生用分数表示相对应的涂色部分，然后观察分数的特点。这样安排虽然非常直观，但学生学习起来却比较生硬，于是我就创设了分蛋糕的情境，激发了学生自主探究的欲望，让他们在具体的情境中，带着的分子、分母都不相等，为什么分数大小却相等”这个问题进行自主探究。

二、激发学习兴趣，营造自主探究的氛围

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣就是好学和乐学的源头。我们在教学过程当中，要利用多种方式激发学生的学习兴趣和热情，让学生自主进行探究，创新思维。

在教学《3的倍数的特征》时，我跟学生“打赌”，只要学生说出一个数，我就马上能知道它是不是3的倍数。经过多次问答，学生佩服老师口算能力的同时，就会思考、探究：“老师是怎么算出来的?为什么能很快知道一个数是不是3的倍数？3的倍数到底有什么特征？”这样就调动了学生学习的主动性，激发了学习兴趣，为学生的自主探究营造了非常好的氛围。

三、注重实践操作，提供自主探究的空间

心理学表明：思维始于动手，动作和思维密不可分。我们要努力为学生提供一个比较广阔的探究空间，尽可能地放手让学生动手操作，通过拼一拼、摆一摆、剪一剪、数一数、画一画、量一量等方式，调动学生的各种感官，让学生在实践操作中探究知识。

在教学《三角形内角和》这课中验证三角形内角和是否为180°时，我做了如下安排：

师：你是用什么方法来三角形的内角和是180°的？

生：可以用量角器量出三个角分别是多少度，然后加起来看看是不是等于180°。

师：这种方法需要注意什么？

生：量角时尽量量得准确些，减小误差。

生：不能只量一个三角形的角，要多量几个不同的三角形。

师：考虑得真周到！还有其他方法吗？

生：可以用计算的方法：三角尺的三个角是已知的，45°+45°+90°=180°，30°+60°+90°=180°。

师：是的，可以利用特殊三角形的内角直接计算。

生：还可以用两把相同的三角尺拼成一个长方形或者正方形，内角和是360°，除以2就等于180°了，也就是一个三角形的内角和是180°。

师：你把今天学的和以前学的联系在一起了，厉害！

生：还可以随便画一个三角形，剪下后把它的三个角拼起来，就组成了一个平角，所以三角形的内角和是180°。

生：那也可以把三个角折起来，也拼成了一个平角。

整个探究的过程是建立在学生量、算、拼、折等这些实践操作的基础上的，学生始终处于积极主动的状态中，眼、耳、手、脑并用，既掌握了知识，又发展了能力，在获得正确的学习方法的同时，自身的数学素养也得到了提高。

四、加强师生互动，提高自主探究的活力

在教学过程中，我们要引导学生进行深入探究，在探究中获得新的发展，促进学生数学综合素质的提高。这就需要我们改变传统教学中教师高高在上的教学模式，走到学生中，加强师生之间的互动，让探究的过程更生动有活力。

在教学《求一个量是另一个量的几分之几》时，在学生掌握了基本的方法后，我让学生算算班里的男生占全班人数的几分之几，并请他们提类似的问题。学生自然而然地想到了女生占全班人数的几分之几、男生占女生人数的几分之几、女生占男生人数的几分之几这些问题，然后我顺势提出了“算上老师，结果是否仍是这样”这个问题，教师主动融入学生中去，和学生积极地互动，学生后续的探究活动就更“带劲儿”，更有活力了。

五、给予必要引导，提升自主探究的质量

自主探究学习并不否定教师的积极引导作用，当学生在探究活动中遇到困难探究不下去时，当在探究过程中迷失方向时，教师就要及时给予恰当的引导。

例如在教学组合图形的面积时，有的学生把图形拆成一个长方形和一个梯形计算，有的学生拆成一个三角形和一个长方形计算，也有的同学把图形补成长方形，然后利用长方形的面积减梯形的面积来计算……学生在探究的过程中想出了各种各样的方法，都计算出了面积，但也有的同学在图上画来画去，却无从下手。对于这类学生，教师就可以问问他们的想法和遇到的困难，并给予一定的引导：“把它转化成我们已经学过的图形来计算。”这样，不少学生就能在老师的引导下，利用自己的方法算出正确的结果了。

总之，学生探究能力的培养是一个长期的过程。学生的探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高，然后更积极地去探索新知。只要我们在教学中时时处处注意采取各种各样的方法对学生进行创造性思维训练，用创新教育的思想观念去从事教学活动，就一定能培养出具有创新素质的人才。