河南师范大学附属中学 张凤霞

在当前的中学教育中，我们经常会听到“抓两头、促中间”的说法，即通过培养优等生和转化后进生来带动中等生，以促进班级学生的整体发展。但在教学实践中，教师往往因为受到教学任务重、时间精力有限等因素的影响，使数量众多的中等生成了班级里被忽视的“灰色群体”，抓两头未促中间，反而丢了中间。

随着课堂教学改革的不断深入，小组合作学习受到越来越广泛的关注和应用。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。众多研究表明，小组合作学习能充分调动学生的积极性，提高学生的主体性，激发学生自主参与学习的热情。然而通过课堂教学实际来看，不少小组合作学习成为优等生的“表演专场”，而数量众多的中等生却成了观众、听众。这不禁让人思考：如何通过小组合作学习提高中等生的学习积极性呢？

一、科学划分小组，重塑中等生的“身份”

“组内异质，组间同质”是组建学习小组的基本原则。在课堂教学中，为了能够充分发挥小组合作的优势，在组建小组时，一般以4～6人为一组。分组时需要考虑到学生的性格、能力、性别、成绩、纪律等方面的因素，组内一般会有优等生、中等生和学困生。根据组员的个人能力和兴趣，从学习和管理两方面进行合理分工，分工明确、各司其职是小组进行高效学习的前提。小组内可采用师徒结对的方法：将中等生确定为优秀生的徒弟，同时又担任学困生的师傅，双重“身份”既可以让中等生得到优秀生的帮助，又可以让中等生在指导、帮助学困生的过程中确立主人翁意识，增强自信心。

二、持续建设小组，缩小中等生的差距

一般情况下，学习小组的建设需经历初建阶段、成长阶段、成熟阶段三个时期。初建阶段的主要任务是划分小组，安排座位，确定组名、目标、口号等小组文化特征，对小组成员进行合理分工等。在教学实践中，许多学习小组由于没有进行持续性建设，使得小组建设长期或最终停留在了初建阶段，小组合作学习呈现“看起来是热热闹闹，实际却是高耗低效”的局面。配备小组指导教师、定期召开小组学情分析会、开展小组特色活动等措施是持续建设小组的有力抓手。在持续建设小组的过程中，教师要帮助中等生认识自我，合理定位，正确对待自己的优缺点；合理期望，善于发现中等生的闪光点，及时给予鼓励和表扬，逐步减小中等生与优等生在学习动机、学习习惯、情感意志和非智力因素等方面的差异，真正做到尊重差异，点亮自信。

三、注重优化教学，鼓励中等生的参与

研究表明，学生对课堂的参与度受以下几方面的因素影响：自身因素，如性格、职务、自我概念、学习成绩、学习动机、自信心等；教师因素，包括教学模式、教学风格、教师期望、师生关系等；课堂环境，如班级规模、教学内容、课程难度等。

在教学实践中，教师要注重从教学内容、课堂组织形式、教学模式等方面优化教学。教学中注重采用小组探究、小组讨论等合作学习方式，内容上多设计适宜中等生难度的课堂问题，营造民主的参与氛围，留下充足的参与时间，丰富参与形式，将倾听、质疑、讨论、回答、操作、书面练习等形式有机结合，激发中等生的参与兴趣，提高中等生的课堂参与度，让他们在参与中体验成功。

四、实施多元评价，激励中等生的信心

在课堂教学中，教师应注重课堂评价的重要作用；在小组合作学习的模式下，以小组为单位实施多元评价可有效发挥评价的功能。多元评价主要体现在以下三个方面：评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多样化。教学中采用学生自评、互评和教师点评相结合的评价方式，以学生自己的话语、同伴的话语、教师的话语评价激励中等生，实现评价主体的多元化。教学中不仅关注中等生知识的掌握情况，更关注他们知识的探究发现过程，关注其学习兴趣和情感体验，使评价的内容呈现多元化。采用诊断性评价、形成性评价、总结性评价等多种评价方式，使评价发生于中等生学习的不同阶段，实现评价方式的多样化。

在教学实践中，期望通过教师的“偏爱”和持续进行小组建设，让中等生在小组合作学习的过程中养成良好的学习习惯，树立正确的学习动机，激发学习兴趣，激励信心；不断提高中等生的学习积极性，挖掘他们的巨大潜能，使班级的“中间地带”不再沉默，不断提高教育教学质量。