山东省烟台市芝罘区万华小学 王园园

数学一门研究数量、结构、空间以及变化等概念的学科，不仅是学生进行其他科目学习的必备认知工具，更是实际生活中的必备技能。受限于传统应试教育的枷锁，教师在学生基础数学概念的记忆和应试解题技巧的培养上花费了过多时间，没有从根本上培养学生好学、爱学、会学的学习习惯，与新课标中学生可持续发展与个性化发展的要求背道而驰。数学教师需要结合小学生的心理特征展开游戏教学，丰富教学方法，激发学生学习欲望，真正提高教学效率。

一、明确课程游戏目的，把握游戏内涵

数学教学游戏严格意义上属于严肃游戏的一种，教育性与娱乐性并存，教师在设计教学游戏的时候需要严格依据成熟的教育理论，注意平衡教学与游戏之间的比例，坚持“以游戏为形式，以教学为灵魂”的中心思想。数学教师在设计教学游戏过程中，需要按照以下三个步骤进行：第一，明确游戏目的。游戏目的直接关乎教学成效，需要教师联系教学内容的设立，做到“中心突出、以小见大”。第二，选择游戏形式。一旦游戏形式确立，就意味着教学方法也基本定型，所以教师在选择游戏形式的过程中，需要考虑“满足学生心理特征”“适合小学生进行，没有安全隐患”“尽可能提高学生参与程度”等几条基本要求。第三，做好游戏预演。游戏预演的重要程度丝毫不逊于教师备课过程，能够帮助教师及时调整游戏不足，提高教学效率、减少无用功。例如在教学“100以内的加法”的相关知识点时，我会选择使用从我国古代就一直延续至今的报数游戏进行教学。我首先将学生两两分成一组，然后向学生讲解游戏规则：“两人轮流报数，每人每次报1到10以内的任意一个数字，不允许跳过，报数之后将数字进行累加，谁先报到100谁就获得胜利。”为增加游戏进行次数，提高学生计算能力，我会采用晋级赛的形式让每组胜者与其他组胜者进行比赛，最后胜出的选手与我自己进行比赛。当比赛结束，与学生一起分析这个游戏规律，帮助学生发现这个游戏的必胜策略：自己先报1，对方如果报n（10≥n≥1），自己就报（11-n），最后一定是自己获胜。

二、准确定位游戏中教师扮演角色，建立“主导-主体”的游戏课堂

相比于传统课堂上学生知识的获取单单依靠教师谆谆教诲的教学模式，围绕教学游戏展开的课堂更提倡学生在教师的引导下，通过自己参加游戏、合作游戏、反思游戏等步骤获得的方式，将课堂的主体赋予学生，教师担当学生“辅助者”“领导者”的身份，即“主导-主体”式课堂。定位不准是教师在游戏教学过程中最容易出现的错误，过于把控游戏则会打击学生积极性，过于放纵，学生则达不到理想教学目的。研究表明，教师以在整体上把握游戏环节、引领游戏正常进行的“上帝视角”参与游戏为最佳，选择担当游戏过程中的“普通成员”次之。例如在教学“四则运算”的相关知识点时，为训练学生的计算能力，我会选择“24点扑克游戏”进行教学。首先向学生介绍游戏规则：“有四张随机扑克牌，不含JQK和大小王，将四张牌进行加减乘除运算，如果结果为24，就算解题成功，如果出现无论怎样组合计算都构不成24点，则称作‘算不起’。”为防止竞争打击学生积极性的现象，我不会采取竞速比赛的形式，而是为每位同学分发不同的牌面进行计算，自己担当判断破题成功与否的裁判与换牌员。

三、合理使用电子游戏，活跃课堂气氛

随着经济不断发展，电子时代已经悄然而至，越来越多的电子设备进入小学数学课堂，小学数学教师需要追逐时代发展的步伐，将电子设备与游戏教学进行有机融合，活跃课堂气氛，为数学课堂注入新鲜血液。与传统游戏不同，电子游戏特具的交互性能最大程度地调动学生积极性，“声音、图像、振动”多种输出方式能从听觉、视觉和触觉等多个角度激发学生思考。例如在教学“圆的面积”的相关知识点时，我会选择在电子教室进行教学，首先指导学生打开教学电脑中的CorelDRAW X4软件，建立一个直径为20cm的圆形，然后教导学生使用图形分割工具，向学生提出“将圆形分割拼装成一个近似平行四边形”的游戏规则。在学生进行游戏过程中，我会通过简单提示来辅助学生，确保教学内容能够按时完成，最终帮助学生以数条直径将圆形分割成若干个小扇形，再通过上下咬合的方式拼装成一个平行四边形，并总结出S圆=πr2的公式。

数学教学是一个复杂的、多层次的活动，传统应试教育模式已经不再适合当今日新月异的时代，以教学游戏为核心的新式数学课堂正如日方升。教育改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈地探索与改良。在新课改的大背景下，数学教师要勇于改革传统教学模式，敢于尝试全新教学方法，注意学生的可持续发展与个性化发展，平衡教师、学生与游戏之间的关系，真正提高小学数学课堂教学质量，推动小学数学教学发展。

[1]樊孝年.小学四年级数学教学方法浅谈[A].2016年1月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.

[2]农红艳.有关小学数学教学方法优化的策略思考[A].新教育时代（2015年11月总第5辑）[C]，2015.