试论小学数学教学中的“有效引导”策略的应用

2018-11-30江苏省沛县安国镇中心小学李心锋

数学大世界 2018年6期

江苏省沛县安国镇中心小学李心锋

小学生身心处于成长阶段，知识结构与认知能力均相对缺失，从某个程度上来说，其还不具备自主学习的能力。然而，不具备自主学习的能力并不意味着纯灌输式教学的有效性。反之，在学生不具备自主学习能力的背景下，应当适当开展“引导式”教学，方可从根本上促进学生思维模式的形成以及自主学习积极性的提升。小学数学是小学的基础课程，从教学内容到课时安排都占据着十分重要的地位，教学价值相对较高，因此，在小学数学教学中实施“有效引导”具有较强的可行性与价值。而如何在我国现在的小学数学教育中实施“有效引导”，则成为当前研究的重点。

一、小学数学教学的现状

小学数学教学是小学的基础课程，因此，在内容的设定上多是相对基础的。一般来说，小学一二年级以基础计算为主，而在三四年级则开始涉及图形、分数等问题，在五六年级逐渐加入了未知数的知识。由此可见，小学数学教学内容的设定实际上是循序渐进的。而在传统的教学中并没有充分认识到这一设定，反而一味地以灌输为主。学生通过学习，虽然能够解决某些数学问题，但是无法达到举一反三的效果，甚至其解决问题的方式十分单一，无法加以创新和优化，这样的教学结果并不符合素质教育的要求。针对该种状况，笔者就小学数学教学的重难点加以明确，希望能够为教师教学提供帮助。其主要有：第一，教学内容与生活脱节。多数小学生对于知识与生活的关系缺乏了解，在整个学习的过程中，无法将学习与生活联系起来，而教师一味地追求教学成绩，也忽略了这个方面的内容，从而严重影响了教学效果。第二，教学方式缺乏科学性。灌输式教学是我国长期以来相对主流的教学方案，纵然当前的教学方式，不少教师还是运用该种教学方式来进行教学，这就使得小学数学教学课堂相对死板，学生学习积极性缺失。第三，引导式教学的无效性。引导式教学本身具有较好的运用优势，但是在当前的教学过程中，很多教师没有充分掌握其运用的核心，从而形成了照搬的效果，反而降低了教学的有效性。

二、“有效引导”对小学数学教学的作用

“有效引导”是指在教学过程中，通过对学生的引导来达到教学的目的。该种教学方式侧重于对学生综合能力以及学习兴趣的培养，因此，有效引导直接关系着教学结果。在小学数学教学中应用该种教学方式具有三个基本意义：第一，转变教学地位。将传统教学中教师的主导地位转移至学生，从而让学生能够充分发挥自主学习的能力；第二，促进学生的学习兴趣，从而使得其智力发育得到保障；第三，活跃课堂氛围，使得学生学习积极性得到提高。

三、在小学数学教学中“有效引导”的运用策略

1.利用教学情境来进行引导，加强学生的课堂参与度

在小学数学教学中开展引导式教学，最担心的就是学生无法参与其中，从而使得教学活动中学生参与度存在较大的缺失。面对该现象，必须要考虑到小学生的实际状况，并且以其兴趣为主，创建对应的教学情境，在情境中穿插数学问题，学生在融入情境之中时，就会对数学问题产生兴趣，并寻求解答的方式，此时再对其进行教学，教学效果事半功倍。例如，在最基础的加减法教学中，以购买糖果为例，学生对于糖果的兴趣远远高于课堂本身，但是在故事的引导下，其将会相对集中精力，学习效果提升。

2.利用问题进行引导复习，加强学生对于某个知识的印象

在小学数学教学中，多数教师会通过布置习题来加强学生对知识的掌握度。但是，儿童的天性会使得其相对排斥习题的存在，在这种状况下，教学效果自然相对较差。如果教师在课堂的安排上能够进行优化，并且将布置习题转化为课堂结尾的训练，也就是说，在每堂课讲解完知识后，都根据知识来进行提问，并且给予学生讨论的空间，这就能够有效地提高学生解决问题的积极性，尤其是当其发现自身具有解决问题的能力时，其有一种被肯定的感觉，在后期的学习中，主动性与积极性均能够得到提升。