徐岳敏

(浙江省乐清市第三中学 325600)

心理学认为体验是人内心的精神活动，影响着人的情感世界。人在新的情境中就会产生体验，从而引起身心活动的发展变化，产生新的认识、情感和行为。所以，体验是教育内化的有效途径，一个完整的教育过程，应该是体验者的认知活动和体验活动的有机结合。本文应用体验式教学理念和方式，在生物学教学中加以实践，让更多学生参与教学过程，在亲身体验的活动中构建知识，从而创设充满生机的课堂氛围，落实核心知识和突破教学难点。

1 以体验式教学直观呈现生物分子，“静态”中掌握分子特点

体验式教育是由外达内的过程，是一个经验被“唤醒”进而引发内心认同并表现出相应行为的过程，所以情境创设极为重要。DNA双螺旋结构由两条DNA单链组成，学生比较容易理解，但他们很难理解两条链反向平行的关系，笔者在教学中通过体验式活动构建DNA分子结构，创设了一个较好的情境让学生置身其中，从而能够全身心投入，在“忘我”的情形下打通由外达内的“心智通道”，得到深刻的体验和感悟，进而突破教学难点。

活动：两小组学生(12人)起立，每一个学生代表一个脱氧核苷酸：右手握拳(代表磷酸分子)举起，左手(代表含氮碱基)向另一侧平伸，身体代表脱氧核糖。然后，全部后桌的学生把右手(代表磷酸分子)伸向前桌身体(代表脱氧核糖)与之连接，从而形成两条脱氧核苷酸链。问题思考：两个小组形成的两条脱氧核苷酸链可否形成DNA?此时，学生都是面向黑板站立，左手(代表含氮碱基)都是向同一个方向平伸，中间隔着同学的身体(代表脱氧核糖)而无法连在一起。在学生面面相觑地观察后引导思考，敏锐的学生也许可以发现其中的奥妙，即如果一组同学反向站立，即可实现左手(代表含氮碱基)相连。然后，让一组学生面向黑板站立，另一组学生背向黑板站立，于是一个反向平行的DNA双螺旋模型就直观地呈现在学生的眼前，一个难以理解的知识点在体验式活动中迎刃而解。

2 以体验式教学动态演示生理过程，“动态”中掌握核心概念

体验式教学重在参与和体验，学生投入一项活动，并以观察和行动的形式进行。活动的目标就在于将参与者引入到一种“问题驱动”的“真实”环境中，让个体在团队的协作中体验成功。减数分裂这部分知识概念多，内容抽象难懂，是教学的难点。笔者通过体验式教学模拟减数分裂过程，既直观而易于理解，又引导学生亲身参与而增强课堂活力。在动态的模拟活动演示中，既能加深学生对减数分裂过程和相关核心概念的理解，又能提升课堂活力和培养学生的观察能力，契合新课程理念和学生的认知特点，较好地帮助学生理解减数分裂过程中染色体行为和数目变化。

活动：选班级中2位男生和2位女生，在讲台前让男生、女生(分别代表父方、母方染色体)各一人站立，另一个男生和女生从讲台下缓缓站起来。然后，男生与男生(代表两个染色单体)手拉手(代表着丝粒)形成一个染色体；女生与女生(代表两个染色单体)手拉手(代表着丝粒)形成一个染色体。接着，让两个男生与两个女生并排站立(代表联会)，从而形成一个复制后的同源染色体的联会模型。问题思考：①什么是同源染色体？②复制前的一对同源染色体中有几个染色体？几个染色单体？几个DNA？③复制后的一对同源染色体中有几个染色体？几个染色单体？几个DNA？教师引导学生分析受精卵的一半染色体来自父亲，一半染色体来自母亲，所以每一个个体中既有父方染色体，又有母方染色体。这样可以打消学生如下疑虑：为什么男生中有母方染色体？女生中有父方染色体。接着，学生观察可以得出，同源染色体的形态、大小相同，一条来自父方，一条来自母方，而且在减数分裂过程中可以配对联会。复制前，一对同源染色体含有2个染色体，0个染色单体，2个DNA；复制后，一对同源染色体含有2个染色体，4个染色单体，4个DNA。

然后，让2位男生与2位女生分别走向教室两侧(代表细胞两极)，即同源染色体分离。到达教室两侧之后，2位男生(代表两条染色单体)相互分开，2位女生(代表两条染色单体)相互分开，即减数第二次分裂时着丝粒分裂，染色体单体分开形成染色体。从而在有趣的活动中完成减数分裂染色体变化的模拟，较好地突破教学难点。

体验式教学作为一种寓教于乐的教学形式，既不同于传统的课堂教学，也不同于一般的游戏课，而是生物学科知识与活动的有机整合，是在活动体验基础上的知识生成和构建，可以化抽象为具体、化枯燥为有趣、化沉闷为活泼，对于提高学习兴趣、突破教学重难点具有一定的价值。