高中生物学课堂“留白”设置的科学和艺术

2018-11-29郁恺

生物学教学 2018年4期

郁恺

(江苏省黄埭中学苏州 215143)

教学是一门科学，也是一种艺术，生物学课堂的“留白”设置，就是一种艺术和科学的结合体。在课堂教学中恰当地“留白”，能使学生在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。将“留白”智慧运用到生物学课堂教学中，常会获得意想不到的效果[1]。本文就高中生物学教学环节中“留白”设置的科学和艺术谈一些看法。

1 导入时“留白”

富有“留白”意境的导入，能让一堂课从一开始就蒙上一层神秘的“面纱”，使学生求学情理处于“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。引发求知欲望，点燃学习兴趣，从而拉开一堂教学课的精彩序幕。

例如，在学习“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节时，教师可以利用生活中的一些有趣的实例导入新课：人在剧烈运动后(如长跑或长时间锻炼后)，为什么腿部或身体某一部位的肌肉会有酸痛的感觉？休息一段时间后这种感觉为什么又消失了呢？慢步前行时为什么这种感觉不会出现？把苹果放进不透气的塑料袋子中，几天之后再打开，为什么会有一股酒味？学生经过一段时间的思考，会领略到以上的“留白”是与细胞呼吸有关。可迅速激起学生的求知欲和探索欲，激发潜在的学习内驱力。

教师以“转轴拨弦三两声”的导入，为学生的学习制造兴奋点，激起学生的求知欲望，从而达到“未闻曲调先有情”的效果。

2 质疑时“留白”

学起于思，思源于疑。质疑是创新的基础，是探求新知的动力，质疑能力的先行养成是学生创造力形成的基石。在质疑的时候留有一定的空白可让学生和教师有一个缓冲的时间。质疑中的“留白”就是要让学生有科学的求知欲，通过思考后培养学生分析问题的能力。

例如，在学习“生态系统的结构”一节中，教师设疑：某地狼吃鹿，鹿的数量下降，为保护鹿群，大面积灭狼，此举是否可行？开始，有些学生“理所当然”地认为“可行”，此时，教师不要急于做出肯定或否定，而是有意识地形成一段空白，让回答问题的学生有反思的时间，让其他学生也有对照和鉴定的时间。对教师来讲，延迟评价具有搜集反馈信息和做出正确处理的时间。

质疑处“话留三分白”是教师对学生的信任、期望和鼓励，是为了激发学生的探索欲望。一方面能使学生加深对知识的认知，让知识结构更加完善；另一方面使学生由简单的被动接受，变为对知识的主动探究。

3 重点时“留白”

“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生韵其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”很多教师觉得对于重点和难点的内容要反复深入地讲解，这样才能让学生加深印象。其实，这样做取代了学生的思考反而不利于学习。学习的过程之中如果没有自己思索的过程，这样的学习是比较苍白无益的。“学而不思则罔”，有经验的教师往往会在“留白”的部分给出一个指引，让学生静思、领悟，教师只是画龙点睛，引导学生思考。

例如，在讲到“染色体组”概念一节时，学生需要理解的问题有：①染色体组包含哪些染色体？②染色体组有什么功能？此时，教师可将学生熟知的扑克牌与染色体组进行类比。如果把一副扑克牌去除“大小王”，剩下的牌看成是一个细胞中全部的染色体。然后，提问“留白”：你认为这个细胞中包括几个染色体组？每个染色体组中有多少条染色体？通过学生积极的思维和激烈的讨论，得出了两种可能：①按花色分组，相当于4个染色体组，每个染色体组有13条染色体；②按数字种类分组，相当于13个染色体组，每个染色体组有4条染色体。此时，教师不要急于做出肯定或否定，而是有意识地再次“留白”：结合染色体组的功能，你觉得哪一种分组是正确的呢？

学生的思路顿开，学习热情急速高涨。这样精巧“留白”，以“空”引思，以“白”激思，以思发问，循循善诱，可突破学生思维的障碍。

4 板书时“留白”

所有的直观教具中，要数黑板最普通、最重要和最灵活。因此，积极有效地设计板书，发挥黑板在课堂教学中的最大作用，是教育中努力的方向。

例如，在讲到“植物细胞的质壁分离和复原”的实验时，教师可以将成熟植物细胞结构模式图画在黑板上，而将各种细胞结构的名称隐去，让板书上既造成形式上的空白，又形成内容上的空白，给学生留下思考的空间，最后师生共同完成。学生通过亲身参与完成板书中的空白，对原生质层的组成及发生质壁分离和复原的条件，有了更深刻的认识。同时，也加强了学生辨别细胞结构图像的能力。

板书是教师施展才华的重要天地，板书“艺术”是教师教学艺术的重要组成部分。充分利用黑板这块舞台，有意隐去一些内容而形成“空白”，给学生以思考和想象的空间，可收到“龙由教师画，睛由学生点”的功效。