胡桂平 罗颖强

(江西师范大学生命科学学院 南昌 330022)

20世纪90年代，布卢姆教育目标分类学(1956年版)的作者之一克拉斯沃尔与安德森等专家开展了对该书的修订工作，于2001年正式公布。修订后的书名为《布卢姆教育目标分类学修订版：分类学视野下的学与教及其测评》(以下简称修订版)[1]。修订版对于教学目标、教学活动、教学评估和一致性问题方面均有其独特的观点。笔者以人教版高中生物学教材中“光合作用的过程”为例，尝试将布卢姆教育目标分类学应用于生物学教学中。

1 依据课程标准，制定教学目标

教学目标是预期的学习结果，修订版倡导这种“预期的学习结果”用“认知过程”和“知识”的结合来描述，并采用了一种标准形式来陈述目标：学生将能够或学会“动词+名词”，其中动词指明认知过程，名词一般指明知识[1],这是教学目标的一般表达方式。具体的教学目标应依据课程标准的要求，并结合教材中的重点内容来确定。例如，普通高中生物学课程标准中对光合作用一节要求为：说明光合作用以及对它的认识过程[2]。对这一课标要求，结合教材内容为“光合作用的过程”一节建立了三个目标：①概述光反应和暗反应的过程；②总结光合作用过程中物质变化和能量变化；③分析光反应和暗反应过程的区别和联系。

在第一个目标中，主要线索是光反应和暗反应过程，而光反应和暗反应的过程可以细分为一系列步骤，按照修订版四大类知识类型，应属于程序性知识，动词概述对应认知过程中的理解的亚类；在第二个目标中，线索为“光合作用”，光合作用过程可以细分为一系列步骤，属于程序性知识，总结对应认知过程中理解的亚类；在第三个目标中，光反应和暗反应过程的区别和联系，属于程序性知识；动词分析对应认知过程中的分析。

依据以上分析结果重新陈述这三个目标：①理解程序性知识(即光反应和暗反应的过程)；②理解程序性知识(即光合作用中物质变化和能量变化)；③分析程序性知识(即光反应和暗反应的区别和联系)。

2 围绕教学目标，设计教学活动

修订版认为教学活动是为了达到教学目标而设计的，依据前面制定的教学目标，涉及不同类型知识的教学目标，应选择不同的教学方式。因而要根据具体的知识类型来选择和确定相应的教学活动[3]。

本案例中的三个教学目标中的知识类型均为程序性知识，对于理解程序性知识这类目标，有效的方法是利用流程图清晰地将程序表示出来，并让学生参照流程图来理解相应的步骤。根据进行程序性知识的教学建议，围绕光合作用过程可以设计以下教学活动。

2.1 活动建议1 先结合多媒体动画将光反应分成4个步骤讲解：①叶绿素a激发电子;②NADPH的生成;③水的光解;④ATP的生成。结合多媒体动画将暗反应分成3个步骤讲解：①CO2的固定;②三碳化合物的还原;③产糖和五碳化合物的再生。讲解完后让学生自己再观看动画试着总结光合作用的主要过程。

评析：这个教学活动是围绕目标1所进行的，通过动画将光合作用的过程直观地展示出来，并把程序性知识分成一系列事实性知识进行讲解，方便学生的理解和记忆。

2.2 活动建议2 完成活动1后提问：在光反应和暗反应过程中,物质和能量分别发生了怎样的变化?教师可引导学生分步归纳、整理，让学生理解并总结其中的物质变化和能量转化，建构自己的知识体系。

评析：通过提出问题引发学生思考，再对物质和能量发生的变化进行总结以期达到目标2的水平。

2.3 活动建议3 提出问题：离体的叶绿体在光照下进行稳定光合作用时，C3和C5的含量是保持稳定的，如果突然停止光照,C3的浓度会迅速升高,同时C5的浓度迅速降低。为什么会出现这样的现象呢?给学生一定时间思考后,让学生通过讨论寻找问题的解决方法，之后教师再进行点拨并讲解光反应与暗反应的联系。

评析：围绕目标3的教学活动，通过预先设计的问题，引导学生达到分析这一认知水平。在学生思考回答后再强调光反应与暗反应的联系,学生容易理解,记忆也更深刻。

3 根据教学目标，设计测评内容

教师通过教学测评来判断学生是否真正达到了教学目标的要求，因此测评的内容也应该根据教学目标来设计。例如，对于光合作用过程可以设计以下测评内容。

3.1 目标1的测评 概述光反应和暗反应的主要过程。

3.2 目标2的测评 光反应为暗反应所提供的物质有哪些？光合作用中光反应和暗反应阶段的能量来源各是什么？

3.3 目标3的测评 离体的叶绿体在光照下进行稳定光合作用时,如果突然中断CO2气体的供应，短暂时间内叶绿体中C3与C5化合物相对含量分别会发生怎样的变化？

评析：目标1的测评中，学生也可能是记忆下来的光反应和暗反应的过程，故把测评1归为记忆程序性知识。其他两个测评均分别对应各自的目标所设计。

(基金项目：江西省教改课题“课程语义图示与碎片化学习——以《课程与教学论——生物学》教改为例”，No.JXJG-15-2-34)