理想的品德课堂应该是学生的小手举起来，笑脸红起来，嘴巴张开来，头脑转起来，眼睛亮起来……然而，品德课实际状况并非如此，孩子们在品德课堂中也呈现出形色各异的消极表情，如果这些消极的情绪情感没有得到及时消解，品德课堂教学实效就会大打折扣。为此，笔者试从学生各种表情产生的现象分析入手，提出消解策略。

一、品德教学中常见的消极表情

1.默默无闻型

这类孩子往往社交动机和好奇心得不到满足。在学习的过程中属于冷漠学习者，他们的智商不差，老师抛出的问题他们都会回答，但是他们积极投入到大家讨论中的兴趣不浓，喜欢沉浸在自己的小世界中。

2.胆怯张望型

这类孩子由于不能达到目标或不能克服障碍，使自尊心和自信心受挫。面对老师的提问，他们没有信心给出明确的答案，东张西望，希望自己不被老师喊到。

3.无视学习型

这类学生受多种因素的影响，情感世界有荒漠化倾向，学习兴趣不浓，学习习惯和行为习惯较差，课堂上常常我行我素，甚至还会逗别的孩子，影响其他学生的学习。

二、消极表情的消解

1.呵护好奇心中增情感

好奇是儿童的天性。为每一个儿童的学习而设计的品德课堂应当保护儿童的天性，使其保持强烈的好奇心和探究欲望，不断探索广阔的生活世界。

在教学五年级上册“大好河山任我游”一课时，笔者设计了这样的活动：根据自己的特长准备介绍自己喜欢的一处景点，然后在班级中交流展示。笔者并未对其形式和内容作详细要求，只是做出提示：人人参与，个个收获。如此，让每一位学生能选择适合自己的探究方式。对于那些默默无闻型的学生给予积极关注，让一些表现积极的小组长做他们的坚强后盾，那些学生接到任务后立即展开了思考、讨论。一周后，孩子们带来了自己的作品，笔者特意让那些平时默默无闻的学生来展示，他们在解说的过程中小脸通红，神采飞扬，得到大家肯定的掌声更是笑得合不拢嘴，让儿童用自己的眼光观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，呵护了他们的好奇心，增加了积极的道德情感。

2.互动仪式中育情感

兰德尔·柯林斯认为，“互动仪式”是人类最基本的活动，其核心机制是相互关注和情感连带。仪式参与者通过情感上共鸣，形成群体成员身份的符号，给每个参与者带来情感能量，使他们感到有信心，并增进群体团结。

在教学三年级上册“我送老师一朵花”一课时，笔者先让学生观看一段录像，在护送学生放学的路上，一位教师为了保护孩子的安全，自己却被车撞了，受伤了。接着，让学生展开讨论：你喜欢这样的老师吗？我们身边有这样的老师吗？说一说老师留给你印象最深的一件事。接着，邀请孩子们的老师全部到场，让全体学生为教师献上自己最崇高的队礼、拥抱，说上一句悄悄话。情感得到空前高涨，那些胆怯的孩子也张开了热情的怀抱，情到深处自然浓。在这样的感恩教师的仪式中驱散了胆怯孩子的焦虑，奠定了他们是群体中的一员的身份，拉近了师生的感情。

3.活动移情中促情感

好动是孩子的天性，当孩子好动超越一定的“度”、影响自己和别人学习时，可以通过正当的途径，转移他们的“视线”，积极开展形式多样的活动，吸引孩子们的注意力，增加孩子们的参与度，促进其积极情感的培养。

在教学三年级下册“邻居家的小伙伴”一课时，笔者先让学生拿出一张大白纸，在纸上点上你认为小伙伴做得不对的地方。学生一听立即行动起来，他们特别愿意找别人的缺点，在此基础上，我提问：你们看到了什么？学生都说看到了白纸上的黑点。接着，我让学生再想想，我们一直和邻居家的小伙伴游戏玩乐，想想他们身上的优点，每想到一个就在黑点上用红笔在上面画上一朵花？接着让学生讨论从“黑点”到“红花”明白的道理。孩子在活动中进入情境，在角色体验中体察他人情绪，理解他人情感，能站在他人的立场上考虑问题。

积极健康的情感对认知活动具有感染、调节等多种功能。在从知到行的转化过程中起着中介作用，是促进人的行为变化的内驱力。只有消解了那些消极的情感，才能促进孩子的健康成长，提高品德课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]苏峰.让品德课堂拥有鲜活的“儿童表情”——品德与生活绘本课程资源库的开发策略[J].小学德育，2010(21).