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城乡二元结构下小学悦纳教育实践及探究

2018-11-29

教书育人 2018年14期
关键词:悦纳理念家长

悦纳教育作为一种先进的教育理念,是基于对儿童的理解、对教育的认知、对时代的担当所提出的一种教育思考和追求。“悦纳”教育与“以人为本”的课程理念是一脉相承的,两者的哲学基础是源于古希腊时期的人本主义哲学。人本主义者反对社会各个领域的专制与不平等。在教育领域,遵循人本主义哲学理念,发展学生的自由、平等、互助、包容的意志品质,是新时期教育理念与人本主义的契合与创新。

一、悦纳的核心内涵:求全、善纳、赏识、融合

“悦”,本义为高兴、愉快。在学校教育中,倡导让学生愉悦地投身到学习活动中去,快乐地成长,开心地学习,是教育目标、情感、价值观的综合体现。同时“悦”又作乐于、喜欢之解,意在让学生能够乐于投入学习,多元发展,自由成长。“纳”,则有接受、享受、包容、吸收的意思。教育首先要有包容之心,能够纳学生、纳自己、纳个性、纳文化、纳知识。悦纳教育以“自主吸纳,愉悦生长”为核心理念,它首先是一种乐于吸纳的教育。悦纳自己、悦纳他人、悦纳社会,同时要求教育者能够悦纳个性、悦纳多元、悦纳差异,以海一样的情怀、潮一样的气势去悦纳一切有助于学生成长的因素,让学生自主吸纳,厚德载物,博学治天下。

“求全”即追求孩子的全面发展,中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。“求全”包括“全体、全程、全人”。全体,面向全体学生,为每一位孩子提供一切发展的可能,创造适合所有学生发展的教育。全程,全面关注学生的生命成长,注重学生发展的全过程,为他们的幸福人生奠基。全人,培养全面发展而有个性的学生,让走进社会的孩子都能具备健全的人格、健康的体魄、完善的心智、鲜明的个性,成为社会需要的新时期人才。

善纳:子曰:“有教无类”。悦纳教育指向于以包容为方式的全纳教育。主张人人享有平等的受教育权,以面向全体学生、为每一位孩子提供一切发展的可能为核心,全面关注学生的生命成长,注重学生发展的全过程,让孩子都能具备健全的人格、健康的体魄、完善的心智、鲜明的个性,为他们的幸福人生奠基。

赏识教育:从教育者、受教育者的情感、态度、价值观出发,悦纳教育指向以欣赏为取向的赏识教育。悦纳教育的灵魂是爱、欣赏、信任和期待,传递的是一种促进人发展的正能量。它相信每一位学生都能成才,相信每一位学生的自我发展,让每一位学生都能在这种积极的氛围中自由生长,它是爱的世界,信任与期待的沃土。

融合,人与人依存的状态:尊重彼此的风俗,合而不同的人际氛围。师生各有个性、各有优势,自主发展。融合既是一种思想、理论和理想、追求,同时更多是一种实践活动,它体现了人与自然、人与社会、人与人之间的和谐。

二、悦纳管理

1.管理标准化,完善“悦纳”理念

学校以白云区城乡二元结构下小学悦纳教育实践课题研究为契机,进一步完善“悦纳”教育理念。

教师讨论,提炼“悦纳”理念。学校前期开展的“五为”德育,为自己,立志成才有信心;为长辈,常怀感恩有孝心;为他人,团结互助有诚心;为祖国,文明和谐有忠心;为社会,乐于奉献有爱心。在规范学生行为、培养良好道德品质方面取得了显著成效。学校在“让每个人出彩”的思想指引下,站在更高的视野,组织领导班子、全校教师,学习、借鉴世界性视野——把握“悦纳教育”之精髓,讨论提炼出了以海纳百川之博大胸怀,培育德智体全面发展的时代新人的“悦纳”教育理念。“悦纳”是一种赏识、包容、尊重的心理品质,包含教师、学生个体的自我悦纳,干部与群众、师与师、师与生、生与生之间的彼此悦纳;“悦纳”是一种心境,平和而自信;“悦纳”是一种心态,积极而阳光。

专家指导,完善“悦纳”理念。学校多次邀请专家来校指导,不断完善“悦纳”教育理念。“悦纳教育”的核心是“悦己、悦人、悦世界”,其对象是多元的,即认识自我、完善自我;赏识他人、宽容他人;认同世界、融入世界。其内容是多彩的,强调纳德、纳智、纳体魄,即育高尚人、立兴国志;博学广识、涵养深厚;身体健康、幸福快乐。

上级支持,浓厚“悦纳”文化。学校在上级领导支持下,积极打造独具特色的“悦纳”文化,不断浓厚“求真务实勇于创新”的校风、“业精于勤行成于新”的教风、“温故知新善思巧学”的学风。校园文化既是学校办学经验和管理实践的完美融合,又是上级领导管理方略与学校具体办学实际相结合的具体结晶。

2.悦纳课堂,生命从尊重开始

以平等的教育行为,对待每一位学生,必须以一种所有学生都能接受的方式进行组织和教学,因此,悦纳课堂是严格的,又是具有足够的弹性、能满足不同特点的学生的需要的一种课堂,是一种开放自主、充满活力、闪耀灵动的课堂。课堂上以学生发展为本,全面关注学生,关注全体学生,尊重学生之间的差异,悦纳学生的个性,以优化教学情境为主,倡导学生课前自主预习、课中自主探究、课后自主拓展。在教学过程中实施预习导学、个性探究、交流展示、当堂达标、拓展延伸,以此来变革课堂教学的方式方法。

在正确认识学生角色与地位的前提下,悦纳课堂教学应该适应所有的儿童,在同一性的基础上又必须兼具灵活性,以尽可能满足所有学生的学习需求。基于此,我们提出以“优化情境、自主质疑、指导合作、交流展示、适时引导、悦纳提升”六模块为主要教学策略。

3.课程特色化,积淀“悦纳”内涵

德育课程,创建美德校园。“悦纳”教育以“立德树人”为目的。对教师,开设“爱与责任”主题教育活动课,开学典礼上师德宣誓,签订师德师风承诺书,完善师德师风考核制度。对学生,开设警校共育法制课,办讲座,观图片,看视频,写征文,赛演讲,增强法制观念;养成教育活动课,开展“文明班级”“文明学生”“礼仪之星”“美德少年”等评选活动,强化学生日常行为习惯、文明礼仪的养成教育;主题教育活动课,每月确定一个主题;经典诵读感悟课,使学生在潜移默化中受到熏陶、受到启迪,传承美德。

项目课程,张扬学生个性。学校张扬学生个性,开设了项目活动课,每周二下午开设了经典美文、棋艺、武术、田径、音乐、科技、美术剪纸、书法、变废为宝、安全素养等项目活动。学校还以体育大课间活动及广府游戏活动不断提升“悦纳教育”特色内涵。

生活课程,弘扬中华美德。一是开展感悟亲情感恩长辈实践活动,正所谓“百善孝为先”,忆长辈的关心与辛苦,为长辈分忧,洗衣、做饭、端茶、梳头、洗脚、收拾房间等,学会感恩。二是开展假期道德实践活动,从“孝敬父母,体验亲情;传扬美德,奉献爱心;热爱祖国,弘扬精神;接受洗礼,学习榜样;诵读经典,传承美德”等方面提出具体要求,目的是教育引导学生从身边的事情做起,从一点一滴做起,自觉践行道德规范,逐步养成良好习惯。三是开展爱心献社会实践活动,让同学们感受到劳动的辛苦和快乐,从而促使他们逐步养成爱清洁讲卫生的习惯,进一步增强他们的公德意识。

4.家校共育,深化“悦纳”辐射

家庭是社会的细胞,是孩子成长、发展的重要场所,家长是孩子的第一任老师。在校本课程开发与实施的过程中,我们邀请家长参与,使家长有机会深入了解和参与教育教学过程。为提高家长的家庭教育水平,我校成立了家长学校,定期召开家长讲座,指导家长采取科学的方法开展家庭教育。学校各项活动得到家长的支持,许多家长也乐于参与进来。

在《白云文化》校本课程中,学校深深感受到了白云文化给家长在观念和行为上带来的转变。许多家长主动为学校活动提供物品、担任志愿者,特别是在体育节、读书节、灯笼制作活动,我们设立亲子项目、书香家庭评比等项目。开展献爱心义卖活动,形成学校、家庭、社会三位一体的教育网络,有效深化“悦纳”教育辐射面。

“悦纳”教育是新时代“立德树人”教育体系的深化和升华,是新时代素质教育理念与教育实践完美融合的产物。其“悦己、悦人、悦世界”的海纳百川之博大教育情怀,更展现出“立德树人,以人为本”的科学办学治学理念。随着社会的发展,教育的多元化、城乡差别的减少和消除、城市的接受容纳,这种文化的差异与碰撞才会逐步削弱和消失,外来务工人员子女才能“学会学习”“学会关心”“学会理解”“学会宽容”和“学会尊重”“学会共同生活”,最终“学会生存”,真正和谐生活在广州这块热土,共享同一片蓝天。

参考文献:

[1]梁惠权.梁惠权与悦纳教育[M].北京:北京师范大学出版社,2016.

[2]张海燕.以“悦纳教育”引领课程实践[J].考试,2015(17).

[3]白丽丹.悦纳教育共同成长[J].现代教育科学(中学教师),2013(6).

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