江苏省苏州市平直实验小学校 王 飞

如何客观评价一篇小学生的作文？这是作文教学一个由来已久的难题，时至今日仍是众说纷纭，实际教学中的作文评价，主要还是传统的作文评分法。传统的作文评分法也可称为笼统整体评分法，它由评卷者对习作在主观意识上形成总的判断后，笼统地给习作一个总的评分，经常以“优”“良”“合格”“不合格”四个等第出现。毫无疑问的是，笼统整体评分法的确是人们长期实践的结晶，有着不可否认的优点，然而，它对构成作文诸多相关因素不做具体的分析评价，使之存有很大的模糊性，评判缺乏明确具体的指向性，这又决定了它并非是最完美的评分方法。

在具体的教学实践中，学生对于学科的兴趣很大程度上依赖于每次评价的分数，而传统的作文评分法恰恰无法给予学生足够持久的刺激，还使学生对自己的作文水平难以形成较为客观的认识。试想：如果能学习其他学科以分数方法评价的优势，将模糊的等第转变为具体的分数，是否对于学生的习作能力的提高和写作兴趣的培养会产生积极的影响？

经过长期的实践与调整，笔者尝试了新的一项作文评分方法——“多项综合评分法”。评分过程就是把作文的基本要求、作文习惯、思考习惯等等分解成若干部分，放在整体系统中分类评分，各部分之和即为习作总分。习作总分不仅包括了原来笼统整体评分法所关注的有关于习作的要求和内容，还包括了学生一系列与写作有密切关系的态度、习惯、思维等等内容。

该法的两个出发点是：第一，让每个学生在习作中寻找到成就感，乐于写作。第二，激发学生积极思考，大胆创新，认真习作，乐于自改的作文意识。

“多项综合评分法”的评分过程是贯穿一次完整的习作教学进行的，不仅重视结果，还重视过程。一次完整的习作教学课一般可分为作前（作文指导）、作中（作文写作）、作后（作文讲评与评改）三个环节。

一、作前，利用评分，让学生积极投入作文指导

在作前，“多项综合评分法”关注的是学生的参与程度与思维的活跃程度。作文指导虽短，却在整堂课中占有举足轻重的地位。为了让每一个学生都能参与到作文指导中来，专注听讲，快速思考，积极发言，“多项综合评分法”进行很好的调控。比如：在评分要求中有这样一项——“积极举手发言，发言完整，有自己的想法”，这对于调动学生的积极性有很大的好处，这一项内容得分的门槛很低，只要达到点，基本正确，就可以得0.5分，兼顾到了每个学生。虽然分值不大，但整堂课累计下来，总的分值是很惊人的。

评分法还规定，“发言完整，有自己的想法”的可以得到1～2分的加分，这就兼顾了不同水平的学生。

二、作中，利用评分，培养学生良好的写作习惯

在作中，“多项综合评分法”关注的是学生良好的写作习惯的养成。学生写作的过程一直是教学的真空时段，其实，这段时间恰恰是培养学生良好的写作习惯的好契机，亟待每个教师去关注。笔者认为，学生在写作时要培养这几个习惯：

1.先进行审题、立意选择、构思等准备活动，等文章基本成竹在胸时方可落笔。

2.写作时要静思默写，一气呵成。（一气呵成指的是整体完成较为流畅）

3.尽力把自己的所思所想写仔细，写精彩，绝不草草了事。

4.能在一定的时间里完成较高质量的作文。

对应这四个习惯，评分法也提出了四项要求，将这几个习惯的检测具体化，以数值的方式体现出来，以分数激励学生朝着这几个方向努力。

三、作后，利用评分，唤起学生自改作文、评价别人作文的意识

在作后，“多项综合评分法”关注的是学生评价、修改作文能力的培养，关注学生对自己作文的珍视。作文讲评一直是教育者极为重视的环节，我们应该将注意力更多地放在唤起学生自己评价、修改作文的意识上。评价的意识主要是指对别人的作文能对照每次习作的要求和自己的理解，分析优点和不足，提出接下来修改的大致方向，修改的意识主要是指对自己习作的不断完善。这两个要求是写作教学的两个难点，因此，笔者通过加分的方法，激励学生多评多改，从一定程度上解决了这两个难点。

在培养学生这两个能力的同时，笔者还通过评分法培养学生的另一个意识——对自己作品的珍视。学生的作文是经过几十分钟漫长而艰难的智力活动写成的，从他们的潜意识里，这是他们的心血。一篇作文写完后，作者应该知道哪些地方是自己的得意之作，小到一个标点的使用、一个字的斟酌、一个词的替换，大到一篇文章构思的奇巧……笔者的评分法中有一个占了习作很大分值的内容，就是“自我推荐”，改完自己的作文以后，要求学生将自己写作中的得意之处划上“～”线，教师会仔细读这些地方，根据精彩程度给予1～2分的加分，数量不设上限；如果无法划线的，可以在边上或文末写上推荐理由，比如：我的标点使用得都很正确；我的感悟很深；我对人物的外貌刻画十分准确等等。教师会阅读全文后，酌情给分。

一般来说，按照三个环节的分数累计，许多学生的作文成绩就超过100分了。当学生第一次发现自己的作文超过了本不可能超过的极限——100分时，“作文难”的想法自然从他们的脑中淡去，对自己作文的自信心油然而生。其次，因为这个分数是综合得分，学生可在任何一个环节努力，争取更高的分数，无形中将作文能力的培养转变成学生自主进行的活动，习作教学的有效性大大提高。再者，这个总分是开放的，不设最高分，只要你能不断超越，分数是可以刷新的。因此，在笔者的班级，写好每篇作文，刷新自己的最高分和班级最高分，是许多同学发自内心的真切愿望。

“多项综合评分法”，从实践效果来说，契合了当下时代学生的心理规律，让每一个学生每得到一个分数，就发展了一项作文能力。它是在笼统整体评分法的基础上创造的一种新的评分方法，经过笔者两年的实验，其效果优于传统的笼统整体评分法，值得推广。